淺談低年級數學中的“情緒教學”

【摘 要】在小學低年級數學教學中，我們要重視學生的情緒和內心變化，與學生平等相待，把學生當成朋友，才能獲得學生的信任，才能減少學生對教師的畏懼心理，從而以愉快的情緒聽好每一堂課。本文分為四部分：1課堂情緒及控制策略、2如何培養學生興趣、3提高學生注意力方法、4培養良好教師風范。從而初步探析在低年級數學教學中有效應用“情緒教學”的方法和策略。

【關鍵詞】數學教學；低年級；情緒教學

美國心理學家莫維爾認為，情緒是智慧的高級組織者，情緒能夠指導認知過程和影響推理。心理學認為，“人的心理會受到來自外部的客觀事物的影響和自己的感情的影響”。小學生低年級學生心智還不健全，認知能力與調控情緒的能力都尚未成熟。因此在小學低年級數學教學中，應調控掌握課堂情緒，提高學生學習的積極性和主動性，從而有效提高課堂教學效率，提高學生學習水平。

1.課堂情緒及控制策略

課堂情緒如何對教學效果有至關重要的影響。積極的情緒中可提高學生注意力，充分化解課堂知識，提高教學效率和學習成果。而負性情緒則降低學生的進取心，課堂知識不能很好消化，無法正常完成教學和學習任務。作為小學低年級數學教師，面對一群懵懂無知的學生，如果能有效控制課堂教學情緒，使學生保持良好學習心態，精神振奮，求知欲強，使課堂教學保持積極主動、生動活潑的學習氛圍，會有大大提高學生的學習興趣，使教學成果取得事半功倍的效果。控制教學情緒是一種心理學范疇，主要包括以下幾個方面。

1.1激發學習動力

教師應根據教學內容和任務需要，在充分了解學生思想實際的基礎時來進行，以恰當掌握激勵時機，整體控制教學情緒。要在講授書本理論知識、專項訓練、課程復習、作業批改和考試測驗等教學環節中，不斷激發學生的上進心和競爭意識，運用語言、行動、活動和環境、情境等激發形式，使學生處理精神狀態良好、思維集中活躍、情緒熱情充沛、競爭意識強烈的積極狀態，從而優化課堂教學情緒，提高教學效率。

1.2緩解緊張情緒

教師在講課過程中，要遵循小學生心理特點，科學合理安排教學時間、內容和教學環節，充分調動學生的積極性，主動獲取知識。如在講授圖形時，可讓同學們盡情形容或畫出自己見過的圖形，大家動口動手，每個同學都有表現的機會，這樣就會建立輕松的課堂氣氛，學生學習起來也更有積極性，學到的知識也更牢固；也可用幽默詼諧的語言緩解課堂上的緊張氣氛，以輕松的情緒啟發誘導學生提問，并用支持欣賞的目光注視學生的眼睛，使學生感到被重視和欣賞，從而解除顧慮，去除緊張情緒，以愉快的心情吸收課堂知識，不斷提高學習效果。

1.3去除自卑心理

教師在課堂上應運用欣賞、鼓勵和表揚方式去激勵學生。無論是在學校還是在家庭中，賞識教育在塑造一個孩子的成才方面都起著舉足輕重的作用。如學生回答問題出現錯誤時，應給學生思考時間，對難度較大的問題應適當點撥。當學生回答正確時，要適當給予表揚。以增加學生的自信，減少自卑。作為教師，要多看學生的長處和優勢，使學生充滿自信地投入到學習之中。

1.4減少師生對立

教師教學和學生學習，在教與學的沖突中難免使師生間產生對立情緒。教師做為教學中處于主導地位的一方，教師心態影響著學生的情緒變化，教師情緒飽滿，則學生在學習中會保持興奮心態，始終集中注意力。因此教師應調整好教學心態，始終保持課堂良好氣氛，對課堂搗亂、不聽課或搞小動作學生，要通過不引人注意方式如暗示、提問等方式委婉進行阻止，防止發生情緒“失控”，導致師生對立，加劇矛盾。從而使學生從內心里尊敬和感動教師的關懷，主動改正錯誤，認真聽課和學習。

2.如何培養學生興趣

2.1加強師生之間交流

教師在教學過程中，教師應尊重學生的人格，加強與學生之間的溝通與交流，了解學生的思想和心理，傾聽學生的意見和要求。只有教師平等地對待每一個學生，學生才會真正尊重教師、相信教師，這樣師生間才會沒有隔膜，這樣的交流才能帶給人快樂與享受。教師在授課過程中，常會遇到提問時學生答錯的情況，此時教師不能簡單粗暴地批評責備學生，而是要利用這個機會引導同學們認真聽講，提高注意力，減少粗心大意和馬虎的毛病。對待講課插嘴的學生也是如此，要了爭學生插嘴是聽課認真、主動思考問題的表現，此時學生心情放松，思維活躍，個性真實積極，從而建立一個和諧、輕松的教學環境，提高教學效果。

2.2建立良好教學情境

如果課堂教學方法因循守舊，沒有新意，就難以達到教學效果。教師教學時要從低年級學生身心特點和興趣入手，認真做好課程設計和講課流程，建立良好教學情境，使課堂氣氛生動活動，情趣盎然。比如設計數字游戲和視頻、圖畫、場景等，這樣既引起學生興趣，又激發學生的學習欲望。在教100以內加減法時，可組織學生扮演售貨員和顧客，通過商品交易熟練掌握數字加減，同時又認識和學會使用人民幣，這種場景教學方式新穎，學生易于接受，并記憶猶新。

2.3增強學生自信

根據心理學理論，人在嘗試了一次成功之后，就會激發起對成功的追求，會希望得到更多的成功。教師應充分利用人們都追求成功的心理，在課堂教學設計中，讓每一名學生都體驗到“成功”的喜悅。例如在課程開始前，提問那些平時不愛回答問題、性格懦弱的學生回答前一節課的問題；或提一些簡單問題讓學習稍差的學生回答，當學生回答正確，不失時機地給予表揚和鼓勵，使學生體驗到一種成就感，這樣，他為了再次得到成功而更加努力。這種方式即可使學生獲得成功的情緒體驗，同時也活躍課堂氣氛，有效提高教學效果。

3.提高學生注意力方法

在課堂教學中，教師合理分配自己的注意力，在講課、板書過程中，應一邊關注教學內容和教學進度，一邊細心觀察學生聽課情況，如是否有說話、開小差、溜號、打鬧等情況，應及時發現異常狀況。可通過學生神態、眼神和身體姿勢，判斷學生是否聽課及聽課效果、對課程理解程度，深刻明析學生心理活動，盡快將學生注意力吸引到課堂上來，以提高教學效率，增強教學效果。endprint

3.1了解掌握學生個性

有人把教師形象地比喻為一個大家長，管理著一個有4、50名學生的大學生，他應該對每個孩子的興趣、愛好甚至人性都有所了解，明白學生的喜怒目哀樂，這樣他就能根據學生在課堂上的表現明白他的情感需求，并及時給予正面引導。例如有的學生雖性格內向，但卻喜歡老師提問他，而有的學生善于到黑板前答題，有的學生答題快，但卻容易馬虎，還有的學生上課好溜號或說話等等。教師應該了解掌握學生的這些性格特點，在教學中捕捉每個學生的面部表情和行為變化，及時獲得教學反饋信息，從而有的放矢，因勢利導，使學生的個性得到充分發揮，這樣既會圓滿完成教學任務，又與學生打成一片，結成朋友般的友誼。

3.2善于處理異常狀況

教學過程中，課堂可以稱為一個小社會，每個學生都在這個空間內發生一些情況，他們的語言、活動的過程，就是教師了解和熟悉他們的過程。但是在這個集體內教師、學生不會永遠中規中矩地講話和行動，而是以照自己的個性而發展，因此教學過程中會不可避免地發生一些異常情況：如給同學起綽號、上課畫畫、吃東西、模仿教師說話聲音、同學之間搶奪書本等，此時教師應首先掌控好自己的情緒不為學生的惡作劇所左右和分散，善于察言觀色尋找主要目標并進行正確判斷，有技巧地識別和處理課堂上的各類異常狀況，從而集中全班學生的學習注意力，保證良好的課堂秩序。

3.3不斷提高教學素養

教師是傳道、授業、解惑的師長，他不僅應有淵博的學識，還應有較高的職業素養。小學數學教師的教學素養，就是小學數學教師的施教能力和育人能力，小學數學教學質量的提高依賴于數學老師教學水平和教學素養。教師的知識貯藏應該深厚而寬闊，應該貯存比課堂上講授的東西多十、百倍，這樣才能游刃有余地指導學生學習。在目前知識經濟的時代，教師更應該不斷加強學習，豐富自己的知識貯藏，提高自己的知識、品德修養，并具有開拓創新精神，從而在教學過程中吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。

4.培養良好教師風范

教師個人的精神狀態、氣質修養和品德風貌以及服飾穿著、行為習慣以及語言舉止和形態法止等，都對學生產生較大的影響。小年低年級學生正處理情志萌芽生長階段，他們會自然而然地去模仿自己喜歡和尊敬的人。如果教師端莊大方、談吐文雅、和藹親切、常識淵博，學生便會從內心對教師產生敬佩和熱愛的感情，聽課時便會全神貫注，并心情愉快、精力集中地認真聽課。相反，如果教師缺乏應有的氣度，態度簡單粗暴，口氣強硬，動輒打罵學生，便會使學生產生反感或輕視，那么課堂就會出現壓抑、郁悶的氣氛，學生溜號、打鬧、注意力不集中的情況就會增多，嚴重影響教學效果。因此，教師應不斷提高自己的品德修養，加強風度培養，以優雅形象和良好風范感染和影響學生。

5.結語

情緒是一種非常復雜的心理現象，是人對客觀事物的態度體驗及其相應的行為反應。情緒具有兩極性，通常表現在肯定性（或積極性）與否定性（或消極性）的對立情緒上。教師在教學過程中，應注意調動和發揮學生的積極性、主動性，減少學習的緊張和壓抑感，保持課堂氣氛輕松活躍，使學生能心情愉快地進行學習。同時教師應了解學生的個性，關注學生的學習情緒和學習狀態。加強師生間的溝通與交流，去除學生自卑心理，使其增強自信；教師應不斷提高自身教學素養，培養良好師德風范，積極創新改革教學方法，從而有效提高教學效果。總之，愉快的情緒對學生的心理發展具有非常重要的意義，在小學數學課堂教學中，應根據學生的生理心理特點制定教學方案，切實關注學生身心成長，培養學生樂觀學習和積極學習心態，使小學生能愉快學習數學，不斷提高教學質量。

【參考文獻】

[1]費道波.數學教育面向全體，努力提高課堂質量[J].讀寫算，2011（33）：144-145.

[2]扈善國.淺談低年級數學中的“情緒教學”[J].考試周刊，2012（88）：89.

[3]林良平.從心理學角度看賞識教育[J].中小學心理健康教育，2010（2）：48.

[4]田如富.試論情緒教學——課堂教學的“催化劑”[J].大觀周刊，2011（29）：29.

[5]扈善國.淺談低年級數學中的“情緒教學”[J].考試周刊，2012（88）：89.

[6]姚克琴.小學數學教師如何提高自身素養[J].科學大眾（科學教育），2010（7）：141.

【作者簡介】

張麗君（1987.1.20—），女，廣東饒平人，漢，就職于深圳市龍崗區布吉街道可園學校，本科，小學教師，研究方向：小學數學教育

（作者單位：深圳市龍崗區布吉街道可園學校）endprint