初中化學實驗教學改革

摘 要：化學實驗具有動機功能，可以激發學生的化學學習興趣，這是人們的共識。促進學生積極主動的開展科學探究是新一輪課程改革的重要特征。在中學化學教學改革中，圍繞"三維目標"，我們通過改革實驗教學形式，引導學生在化學實驗中探究科學原理，體驗成功的樂趣，培養實踐能力和創新精神，取得了良好的教育教學效果。下面我首先介紹一下當前初中化學實驗教學中存在的問題，然后主要介紹本人的一些改革措施。

關鍵詞：化學實驗 探究性練習

化學實驗具有動機功能，可以激發學生的化學學習興趣，這是人們的共識。初中化學新課程標準中寫到：“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在‘做科學的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”。[1]

可見，促進學生積極主動的開展科學探究是新一輪課程改革的重要特征。在中學化學教學改革中，圍繞“三維目標”，我們通過改革實驗教學形式，引導學生在化學實驗中探究科學原理，體驗成功的樂趣，培養實踐能力和創新精神，取得了良好的教育教學效果[1]?，F將我在初中化學實驗教學方面所做的改革介紹如下：

一、當前初中化學實驗教學中存在的問題

當今初中化學實驗課堂中存在很多低效或無效的行為，主要有以下幾種情形：1、部分教師對照考綱的必做實驗，是一支粉筆、一張嘴，從目的、原理、步驟、實驗的注意事項等在黑板上畫實驗、講實驗，學生聽實驗、背實驗[2]。意識滯后是根本原因，有些教師認為中學階段，不是搞科學研究，只要不影響考試成績就行，帶有應付心理；2、部分教師做實驗時缺少趣味性；3、部分教師對某些實驗采取回避的方式。如由于有些實驗對試劑濃度、用量、滴加順序、溫度等要求嚴格，不易成功，或是由于反應物有毒或實驗過程產生較多的有害、有毒物質；4、實驗成功率不高，就拿進課堂里去做。由于教師沒有預先多做幾次，以取得成功經驗，就匆忙拿進課堂去演示，在學生面前出現失敗的尷尬局面，只好東拼西湊地找些原因解釋；5、實驗與生活脫節，缺乏學習的價值體驗；6、完全用計算機演示代替化學實驗，一張接一張的投影片和動畫播放，進行“電灌”，化學實驗中的多種新鮮感覺只剩下視覺和聽覺，實驗的真實性大大打了折扣，學生對實驗本身的體驗幾乎相當蒼白；7、在分組實驗教學時，只管讓學生信馬由韁地實驗，而沒有指導、交流、反饋和總結，這就使實驗帶有很大的隨意性和盲目性，從而導致實驗教學結果的低效。

二、有針對性的課堂改革

首先，改革實驗教學形式，引導學生在化學實驗中探究科學原理。作為化學教師，在教學中要改進現行的教學方法，真正讓學生成為學習的主人，實驗的主人，讓每個學生都有鍛煉的機會。教師不僅要做好課本上規定的演示實驗，指導學生做好實驗，而且要盡量變演示實驗為學生分組實驗，變驗證性實驗為探索性實驗。

其次，要在實驗教學過程中讓學生們體驗成功的樂趣，培養實踐能力和創新精神。對從未接觸過化學知識的初三學生而言，化學世界對他們來說是茫茫然一片，他們是帶著許多問號來打開這門課的，因此上好初三化學第一節課就顯得尤為重要。我首先在新課開始前做這幾個趣味實驗：

1.用玻璃棒點燈。操作時向學生展示一根玻璃棒，把它伸入濃硫酸中蘸一下，再從表面皿粘一些紫黑色的高錳酸鉀粉末，跟著接觸一下酒精燈的燈芯，燈芯立即燃燒起來，而且一次可點燃三、四只酒精燈。這個簡單的實驗所產生的現象使學生在驚訝中認識到化學的奇妙。

2.向無色的氫氧化鈉溶液中滴入無色的酚酞試液，鮮艷的紅色又讓學生永久難忘。在做這個實驗時有位學生提出：他曾在其他合見過這類變色，他認為有假，可否讓他親自實驗一下。我微笑著同意了他的要求。為了防止學生初次實驗手上可能會沾上試劑，我把儀器改為用小燒杯盛放氫氧化鈉溶液。實驗結果該同學得到一樣的紅色，他相信了這結果但不知這是怎么回事，同時他的這一舉動激起了全班同學的興趣。[2]

3.現制“血液”。在燒杯中放入半杯氯化鐵溶液，呈示給學生看溶液的顏色，后逐滴滴入無色的硫氫化鉀溶液，隨著硫氫化鉀溶液的滴入，燒杯中出現的“血”色深深吸引住了學生。有一位學生問：節場上馬戲團表演的魔術——真刀“割手”，那“鮮血淋淋”的場面是不是跟這個原理相似？我給予回答：是的。并且對這位學生敏捷的思維給予及時的表揚，贊揚他具有對生活的仔細觀察和善于思索的精神。通過以上實驗，學生的學習激情已被調動起來，對化學產生了興趣，另外，化學上有許許多多的知識有待我們去學習、研究，像生活中的鐵為什么會生銹？濕手為什么會導電？鬼火又是怎么一回事……這些你們平時看得見卻又說不清、道不明的問題都可以在學習化學的過程中得到解答。從而自然引出新課——化學給我們帶來什么？……接著再做課本上的1個實驗，把學生引入一個變幻無窮的化學世界中，使學生產生濃厚的興趣和急于要探索這些奧秘的強烈心理，成為學生主動要求學習的內在動機的引發劑。

三、課堂教學的反思

1.初中化學的教學時間緊（一學年），任務重（參加畢業考和中考），而在化學教學中進行探究性練習勢必要占用一定的教學時間，如何解決這之間的矛盾，還有待于進一步研究和實踐。

2.由于學生的知識基礎和能力水平各不相同，甚至存在較大的差異，如何才能使探究性練習面向全體學生，使不同層次的學生的探究能力都能得到相應的提高，這也是一個亟需解決的問題。

3.學生通過探究性練習訓練后，其效果應該通過什么形式加以評價？如何評價？這些都需要我們在教學實踐中不斷嘗試和探索。

參考文獻：

[1]胡玉嬌，郭敬社.探討中學化學實驗教學模式的創新與應用[J].化學教育，2006，（05）.

[2]賈曉麗.關于初中化學探究實驗的研究[J].忻州師范學院學報，2006，（02）.

作者簡介：

王國富，男河北省承德市灤平縣人，1965年10月出生，本科，中學一級教師，河北省灤平縣張百灣中學，研究方向：初中化學教育教學endprint