淺談情感目標在中職英語課堂中的體現(xiàn)

摘 要：情感目標，在中職英語教學中與知識目標、技能目標同等重要。本文從四個方面探討了如何在英語課堂中培養(yǎng)中職學生的情感目標，從而強調外語學習中情感因素對外語教學的重要性，并有針對性的提出了一些英語課堂教學策略，期望能更好地促進中職學生對英語學習的興趣和英語教學的發(fā)展。

關鍵詞：情感目標 中職學生 英語教學

英語作為第二語言的學習與教學（ESLL& SLT）在普教和職教中都已經有很長時間了，但長期以來在英語教學中，大多教師只注重培養(yǎng)學生的知識目標，用傳統(tǒng)的方法向學生單純灌輸知識，忽略了學生的主體性、主動性及師生交互性。中等職業(yè)學校英語教學大綱中指出要：“引導學生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。”但外語教學中的情感因素被長期忽略了，尤其是在職教課堂中，大部分教師未能充分利用英語與學生進行有效交流，而是機械地進行語法及語言點的教授，師生間缺乏感性的互動交流。[1]

一、理論背景

布盧姆等人在20世紀50年代提出的教學目標分類理論中，將教學活動要實現(xiàn)的整體目標分為：認知、動作技能、情感三大領域。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》對課程目標從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面提出了要求，構成了新課程的“三維目標”。它指向學生全面發(fā)展，注重學生德、智、美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。

二、如何在英語課堂中培養(yǎng)學生的情感目標

1.從教學內容上著手

在備課過程中教學內容是確定學生本節(jié)課所要達到的教學及學習目標的前提之一，除了讓學生掌握相應的知識目標和技能目標外，教師應該從情感維度上對教學內容進行加工、組織，在向學生呈現(xiàn)教學內容的過程中能充分發(fā)揮其在情感態(tài)度及價值觀方面的積極作用。教師應巧妙地組織教學內容來調節(jié)學生的學習心態(tài)，激發(fā)其內在學習動機的誘因。中職英語教材中有許多語言材料都反映了人類社會實踐活動中的喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應充分挖掘并利用教材中積極健康的情感因素，有目的、有意識地與英語教學結合起來，把教材中傳遞出的情感和學生鮮活的情感整合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想情感的熏陶。如在作者本人所帶的五年制教材《英語教程2》中，Unit 7 的topic 為“Recycling”， 本課主要講了垃圾的分類和回收的方法及重要性，作者結合校園環(huán)境問題及如今環(huán)境污染問題，讓學生用回收的塑料瓶、易拉罐、舊報紙等物品在課堂上進行手工制作，同學們積極參與，制作出了許多玲瑯滿目的筆筒、存錢罐及其它手工藝品。通過本節(jié)課，同學們意識到了環(huán)保的重要性，并樹立了保護環(huán)境人人有責的意識。[2]

2.從教學組織方式上著手

學生是課堂的主體，教師起主導作用，是課堂的組織者和管理者，中職學生英語學習基礎普遍較弱，興趣不濃，教師也可以通過優(yōu)化教學組織形式培養(yǎng)學生的情感目標。在《當代高職高專英語》第一冊Unit 3 中講到了禮儀與文化，教師讓部分學生先上臺表演常見的肢體語言，其他同學來猜這些身勢語的含義，并讓他們分組表演握手禮儀，讓學生在實踐中學習中西方禮儀文化的差異，初步具有跨文化意識，并逐漸養(yǎng)成良好的文明禮貌習慣。

此外，教師可以通過靈活分組（group work）、角色轉換（role play）、任務型教學（task-based teaching）等策略對成員組織進行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同的座位編排方式，使小組成員之間充分交流，將分組作為課堂引發(fā)積極情感的手段。也可以利用文章中的熱點話題，如網絡的利弊，個性、努力與成功的關系組織課堂辯論會，形成小組合作的學習氛圍。教師要積極歸納鼓勵學生大膽發(fā)言，積極討論交流，讓學生體驗合作學習的樂趣從而獲得成就感。

3.從教學評價上著手

教學中教學評價對學生的影響也很重要，中職學生大都缺乏自信，所以客觀理性科學的評價能給與學生自信。評價要堅持終結性評價與形成性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合。考核應注重學生實際應用能力，兼顧策略、情感和價值觀。讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學習的主動性。[3]

4.從師生關系上著手

中等職業(yè)學校英語教學大綱教學建議中指出“教學要以學生為本，發(fā)揮學生的自主性，建立融洽的師生關系，培養(yǎng)學生積極地情感和態(tài)度，激發(fā)學習興趣，鼓勵學生積極嘗試，用于實踐，體驗成功，樹立自信。”師生之間坦誠、無拘束的交往有利于調動學生的積極性。教師上課應當熱情，具有同情心，多采用恰當?shù)墓膭罘绞剑琀.D Brown 指出“動機是外語學習成敗的關鍵”，教師應注重提高學生的學習興趣和自尊心，激發(fā)學生好奇心，建立信賴、理解型的人際關系。對學生語言學習中的錯誤應采取謹慎的態(tài)度，積極反饋。

三、結論

綜上所述，英語教學既是傳授語言知識、形成語言技能、發(fā)展認知策略、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，也是在特定情境中的人際交往活動，是現(xiàn)實世界中有意識的活動。情感是教學活動中的一個關鍵性因素，在中職英語課堂中注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀是十分必要的。課堂是教學的一線，教師應精心備好每一節(jié)課，更新教學觀念，利用有趣的方法組織課堂，從積極地教學內容到靈活的教學評價及和諧的師生關系，應充分考慮學生情感、態(tài)度與價值觀的成長，為社會培養(yǎng)高素質的技能型人才。

參考文獻 ：

[1]H.D Brown. Principles of Language learning and Teaching， [M]. pp. 135. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press 2000

[2]中等職業(yè)學校英語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2009

[3]項茂英 情感因素對大學英語教學的影響[J].外語與外語教學， 2003

作者簡介：

劉曉 性別：女，陜西省西安市人，1982年出生， 學歷：研究生 職稱：渭南技師學院助理講師，研究方向：外語教學endprint