淺談技校英語教學中多媒體運用的優勢及劣勢

陳青云

摘 要：隨著現代教育技術的不斷提高，多媒體教學已走進技校課堂，成為教師開展教學的有效手段之一。它的使用可以為學生創造生動的語言學習環境，提高學生聽說能力，從而有助于取得最佳的教學效果。在實施素質教育的今天，利用多媒體課件輔助教育更顯示其巨大的優勢。同時多媒體教學也存在著劣勢。

關鍵詞：英語教學 多媒體 優勢 劣勢

隨著社會環境、經濟環境的不斷變化與發展，社會及經濟對各種人才的英文水平提出了更高的要求。如何有效提升技校學生在英文學習中基本的聽、說、讀、寫能力，使其適應社會及經濟對于人才的新需求是當前教育行業的熱點問題。多媒體輔助教學在英語教學中的優勢逐漸顯示出來。教師們可以運用多媒體為輔助的教學資源進行教學改革，嘗試著改變傳統的教學模式--“一本教科書、一支粉筆打天下”的模式。以信息技術為主體的現代教育技術使學生獲取知識的渠道更為廣泛，學生更為感興趣。反之，多媒體教學手段的濫用也會帶來許多負面影響。[1]

一、多媒體資源在英語教學中的優勢

多媒體信息技術集圖形、文字、動畫和聲音于一體，創造主動、形象的教學環境，促使學生主動參與語言實踐，大大提高教學效率，使學生在舒適愉快的教學環境中掌握知識。在技校英語教學中合理使用多媒體技術，可以為學生提供形象生動的視覺效果，增加課堂教學密度，激發學生學習的興趣。以下從幾個方面談談多媒體技術在英語課堂中所體現出來的優勢。

1.多媒體的運用使學生視聽結合，激發學生興趣

人的一生中獲取信息的方式有很多，但主要是通過視覺和聽覺。傳統教學模式以教師講，學生聽為主，主要靠聽覺器官接受知識，但認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。[2]

多媒體教學的直觀和生動，能把抽象的知識轉變成形象具體的教育素材，可以有效地調動學生的視聽覺和其它感覺器官，從而使學生獲得最佳的認知效果。大部分不喜歡英語課程的技校學生樂于接受，易于掌握，由“苦學”變為“樂學”。 大家都知道，“興趣是最好的老師”，學生一旦有了學習的興趣，學習的動力便會自然提升，會產生一種積極的求知欲，課堂上氣氛也活躍起來。

2.多媒體的運用使課堂容量得到擴展，教學效率得到提高

運用多媒體教學，能在有限教學時間內大幅度地增加練習的數量，突出教學重點，提高語言信息的活動強度，節省教學實踐。例如：實用英語中，每單元warming up內容少，知識面廣，利用多媒體把與之有關的內容展開給學生，學生對本單元有所了解，為以后閱讀埋下伏筆，真正做到熱身多媒體教學系統的運用，改變了教師一支粉筆的教學，利用多媒體系統，把知識投影在大屏幕上，減輕了老師的負擔，節約了板書時間。

3.多媒體的運用使課堂容量增大，增加學生訓練機會

英語知識有一個繁，多，雜的特點。因此，對于英語成績不好的技校學生來說，學起來就會感到特別困難。通過多媒體課件可進一步吸引學生，使學生置身于音像、語音、文字的環境中，節省了教師課堂大量板書的時間，只需用鼠標點擊或用鍵盤操作，就可以使教學內容清楚地呈現在學生面前，加快課堂節奏。多媒體技術的運用，讓學生在一節課中獲得的知識更多，更深入，更全面。例如：教英語時態可能是大多數老師的一個難點，內容繁多，但只要運用多媒體課件便可簡單輕松解決問題，可以把多年才能學完的時態在一節課中輕松解決，并且到得很好的效果。

二、多媒體資源在英語教學中的劣勢

多媒體在英語教學中的確有無法比擬的優越性，多媒體設備的應用給教學輸入了一股新鮮、靈動的風，它如英語教學活動的“催化劑”，但任何事物都存在兩面性，多媒體的運用也不例外。其劣勢我們也不能忽視：

1.教師的主導作用和學生的主體地位被取代

現代教學理論注重強調發揮學生的主體性、教師的主導性。當前的多媒體教學實踐中，很多課件包攬整堂課的全部內容，包括預習、引入、授新課、練習、思想滲透、布置作業等等。原本需要教師講解、學生思考和動手操作的內容，卻被計算機完全替代。課件主導了整個教學過程。這樣便使課堂中教師的主導地位成了空話，學生的主體作用也很難發揮出來。[3]

2.課件制作偏重技術含量，甚至“花哨熱鬧”

在英語課堂教學中，多媒體的使用使某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點在多媒體的演示下更加生動，讓學生的記憶更加深刻。但是有些多媒體效果，如動畫、聲音、圖像等特效與教學內容沒有任何關系，卻過多吸引學生的注意力，造成多媒體課件表面花哨熱鬧，實則喧賓奪主，極大地分散學生的注意力。感官刺激太多、太雜反而抑制了深層次的思維活動，沒有提高課堂教學質量，反而影響了整體教學效果。

3.片面追求效率

高效率的確是計算機的一個方面，利用電腦可以先行預置結論，提高課堂教學效率。但有些課件在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量，而不能給學生思考、想象、理解的時間與空間，只能順應設計者的思維方式作一些簡單的應答。這種做法限制、甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于學生的思維創新。[4]

三、結語

總之，現代化教學手段的應用是英語教學現代化的重要標志之一。長期以來，我們的英語教學一直在以“chalk + talk”（粉筆+談話）的方式進行。技校學生的參與感不強，教學效果不甚理想。多媒體教室能夠處理和展示多種信息形式，能夠最有效地吻合人類認知、思維的過程和特征。這就為提高教學效率、實現英語教學科學化創造了理想的條件。我們所應該做的就是繼續努力使多媒體教室物盡其用，發揮其潛在的教學功能，全面提高英語教學水平。

參考文獻：

[1] 李秉德，李定仁，等. 教學論：方法論（三）[M]. 北京：人民教育出版社。1990：208.

[2] 吳紹義. 運用多媒體優化英語教學[J]. 黑龍江教育，2005（10）：24.

[3] 張聰，周自強. 多媒體在英語課堂教學中的應用 [J] 河海大學常州分校校報2003（3）：33-34.

[4] 康淑敏，王雪梅. 多媒體環境下專業英語教學模式研究. 外語電化教學，2003，2.endprint