“引出→布置→協助→激勵”課堂活動管理模式探索

黃子蕓

摘 要： 本文對教學活動的組織和調控及課堂活動的推進進行了闡述，提出了促進有效開展任務型教學的課堂活動管理模式，即“引出→布置→協助→激勵”課堂活動管理模式。

關鍵詞： 課堂活動管理模式 引出 布置 協助 激勵

一、建構理念

管理理念要與任務型教學課堂教學模式相適應；民主型的課堂管理是理想的現代課堂管理行為方式；管理模式要符合學生能力提高的心理規律。

二、管理目標

延長課堂活動時間，提高課堂活動效率；促進學生主動參與活動，幫助學生自主發展；教學活動之間順利轉換。

三、管理特點

課堂活動的管理涉及課堂活動的諸多因素，牽連到人和物的問題，所有問題解決的關鍵在于學生的主體精神。“引出→布置→協助→激勵”課堂活動管理模式的關鍵在于從學生的主體性出發，每一個環節的依附點都以學生主體為中心，體現學生的主體性，以學生的發展為核心，因而能夠持久地調動學生的學習主動性、積極性，是一種發展的模式。

四、管理策略

1.延長課堂活動時間，提高課堂活動效率的管理策略。

（1）精心策劃活動，引出教學內容。開展活動前，教師無論教什么內容，總要先對教學進行一番認真的構想和設計，然后通過加工整理，把這種構想的軌跡、設計的思路用文字符號記載下來，形成教案。教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。這一目標主要確定一節課教什么內容，通過哪些活動方法開始教學，設計以前必須回答的問題是經過教學之后學習者將會有何變化？每天的教學目標將決定你需要選擇的教學活動。

（2）指令清晰，明確布置任務。當學生有明確的目標，并且清晰了解實現目標的程序時，學生的活動最有效。因此為了保證活動不跑題，教師很有必要給予學生將進行的活動的充足信息。如果學生正為一個清晰的目標努力，他們對可能得到的結果就很清楚，這時老師再給予指導，是有效的活動管理辦法。但如果小組任務不明確，達成任務活動完成效率就會很低。因此在任務型教學過程中，任務的實施必須有清晰的步驟指引和操作指令，設計指令的關鍵是讓學生行動起來，只要根據指令和步驟做，就有希望成功。

（3）課堂活動中問題行為的干預。任務型課堂教學通常以小組形式進行。因此，我們要注重培養學生的群體動力特點，發揮小組的群體力量，控制影響課堂活動的問題行為。還可用幽默管理學生或引導他們改正問題行為。

2.促進學生主動參與活動，幫助學生自主發展的管理策略。

（1）啟發指點學生討論，協助解決困難。在學生活動時，要注意引導學生從各個方向解決問題，用多種方法解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在活動過程中，要培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的意識，鼓勵學生大膽猜想、判斷，并將猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種手段，幫助學生克服思維定式。

（2）善用評價激勵學生積極參與活動。許多學生上英語課不說、不讀、不問，主要是存在心理障礙，怕讀得不好、說得不順，同學看不起，老師指責批評。因此，在教學中教師應頻頻給學生激勵的話語，為他們創造發言的機會，適當降低他們發言的難度，并及時肯定他們在發言中的點滴優點。讓他們在“You can.”，“Try”，“Never mind”，“Thank you”等寬容語和贊揚聲中樹立學好英語的自信心。

（3）引導小組注意力的策略。對于那些已經進入狀態或者正在與其他小組成員互動的學生，要吸引他們的注意力是很難的，解決這個問題的辦法是使用一些提示。有效集中小組注意力要求學生有顯著的回應，這在一定程度上會干擾學生正在進行的活動。教師可以使用一些語言集中學生的注意力，例如：“聽到我的請拍手！”這些提示通過要求學生做出特殊的行為，集中轉移注意力，因而結束前一項活動。

3.教學活動順利轉換的管理策略。

學生在剛開始上課時大聲喧嘩，影響活動的開始。處理措施是建立開始上課的常規，對學生的行為表現提出具體要求，并準備好教學活動，在行政事務之后立即開始。在教學活動的轉換過程中，會有學生還在進行上一個活動，造成下一個活動的延遲。處理措施是在前一個活動結束前幾分鐘，老師給學生一些提示。也會有學生在轉換過程中行動遲緩，處理措施是開始下一個活動，但是之后要查看遲緩的學生，找到慢的原因，然后幫助他們跟上進度。

五、運行流程

對流程圖進行分析可知，“引出→布置→協助→激勵”課堂活動管理模式在課堂權威結構上，改變了教師權威、學生被動的局面，師生雙方均是課堂管理的主體，教師扮演的是指導者、組織者、激勵者、調控者和參與者等。

六、對本探索存在的不足的思考

“引出—布置—協助—激勵”課堂活動管理模式還需在教學實踐中不斷完善和補充，特別是管理過程中的各個細節部分，如果詳細針對課堂活動管理過程中容易遇到的棘手問題進行歸納總結，并附上具體解決問題的措施，那么其實用性就會更高。