小班游戲活動中如何踐行陶行知思想

杜月花

陶行知說過：生活就是教育的內容，為生活而教育，在生活中找教育。小班孩子的身心發展水平決定了他們學習和游戲的內容是模仿真實的生活實踐，與他個人的生活經驗緊密關聯。那么，如何把游戲融入小班幼兒生活中，把游戲作為“對幼兒進行全面發展教育的重要形式”，并且更好地運用到一日生活的每個環節中，讓孩子在“玩”的過程中得到發展呢？帶著這些問題我進行了一系列的嘗試與探索。

一、創設富有生活氣息的游戲環境

對于小班來說活動室環境應該像一個“家”，因為家庭般的舒適、溫暖、愉悅的環境，對于心理和生理尚處在幼稚水平的低幼兒童來說，有助于他們獲得幸福感和安全感，有助于他們在團體中學會與他人交往，有助于他們建構式學習的順利進行。因而要力求創設符合幼兒年齡特點和身心發展規律的活動室環境，使活動室環境與幼兒、老師與幼兒、幼兒與幼兒間產生互動，豐富和深化主題教育活動，促進幼兒健康全面地發展。

1.提供豐富的、真實的材料

陶行知的“生活教育”理論，告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都應該從學生的生活中來”。為了更好地培養幼兒的想象力和創造力，我們在“操作區”投放了大量的紙箱、紙杯、餐巾紙芯、酷兒瓶、飲料罐、毛線等，讓孩子在對材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，不斷地開動腦筋，想出材料的新玩法。如有的孩子用毛線給瓶寶寶穿衣服，有的把飲料罐疊在一起比比誰壘得高，有的用紙杯當電話筒……各種材料給孩子插上了想象的翅膀，充分發展了他們的創造力，孩子因此而喜歡上了各類游戲。

2.提供寬松的、自然的游戲環境

為了讓孩子們快速適應幼兒園環境，我們為孩子創設了一個具有安全感的、有“家”的特質的“娃娃家”，提供了小柜子、小鏡子、小軟床、小沙發、煤氣灶、櫥柜、飲水機等各種熟悉的小型家具，為孩子營造了舒適、隨意的氛圍，櫥柜里放著許多娃娃的小衣服、奶瓶，在泡沫墊上投放了許多小靠墊，使孩子可以給娃娃自由穿戴漂亮的圍巾、手套、帽子，也可以自由地聊天。由于這些用品大部分都來自于孩子生活中的真實物，讓孩子感到無比親切，大大滿足了孩子對“親近的物品”、“依賴親人”的依戀心理，逐漸克服了焦慮，逐漸適應了環境，愛上了幼兒園。

二、選擇生活化的游戲內容

1.日常生活中的游戲滲透

小班幼兒由于年齡小，自理能力都偏差。為鼓勵幼兒自己動手，培養他們的自理能力，我根據小班孩子的年齡特點，運用擬人化的語言和游戲的口吻教會了幼兒一些生活小技巧。一些生動有趣的游戲方法，不僅讓孩子們感受到了游戲的樂趣，而且幫助學生解決了自理技能的學習難點。孩子們樂于接受而且印象深刻，提高了動手能力。

2.教學活動中的游戲滲透

（1）音樂游戲的生活化。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”音樂來源于生活，生活中處處有音樂。因此，我們要把幼兒生活與藝術生活看成是一個有機的整體，讓音樂走進幼兒生活，讓幼兒生活充滿音樂。

在孩子們不經意的模仿中，在孩子們看似平常的一日活動中，常常隱藏著孩子們的興趣點。這些來自于孩子生活，與生活密切相關的興趣點是幼兒園進行音樂活動很好的音樂素材。如：小班幼兒很喜歡玩辦家家，大多數幼兒以操作餐具為主，但有一次，我們無意中發現有一男一女兩位小朋友在“娃娃家”里玩起了新郎新娘拜天地的游戲，嘴里還不時地說著：“我們結婚了”，聲音吸引了旁邊的小朋友，大家都圍過來大喊大叫：“結婚了，嘭啪！”餐點時間到了，孩子們還沉浸在剛才的活動中，看來“結婚”游戲是孩子們比較感興趣的。

（2）體育游戲的生活化。幼兒體育游戲是一種以運動為主體，以游戲為方法，以教育為指導，以培養幼兒身心發展的基礎能力為目標的活動，它是幼兒生活和教育的重要組成部分，是增強幼兒體質最積極最有效的因素。于是我們利用幼兒生活經驗和感興趣的事物創編體育游戲，從而激發幼兒參與的興趣。如：“大灰狼和小白兔”中，一開始孩子們都是按照教師預定的內容進行活動：當大灰狼來抓小白兔時，小白兔趕快躲到家中。一次又一次重復活動，幼兒有些膩了，于是我及時引導幼兒：“如果在生活中，大灰狼真的來抓小白兔，你會怎么樣？”孩子們說：“用石頭打，用木棍打，用手槍……”再一次活動時，孩子們根據自己的生活經驗成功地消滅了大灰狼。

（3）數學游戲的生活化。陶行知先生認為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學做合一”。幼兒很多時間都生活在游戲的環境中，因此我們要努力挖掘游戲中的數學教育內容，把對數學教育的目的、內容、要求融入游戲之中，讓幼兒從中感知、體驗、積累有關的數學知識和經驗，成為學習和發展的主體。例如：讓幼兒學習手口一致地點數時，我們運用“大灰狼和小白兔”的游戲，請“大灰狼”數一數抓到了幾只“小白兔”；在學習按顏色分類時，我們運用“小兔乖乖”游戲，提供了各種色彩的“蘑菇”，讓“兔寶寶”把“蘑菇”分放在對應顏色的籃子里；在比較大小時，我們用“吹泡泡”的游戲引導幼兒哪個泡泡是大的，哪個泡泡是小的；在感受一一對應時，我們運用“找家”的游戲，引導幼兒當大灰狼來抓時，趕快找到自己的家，要求每個孩子蹲一個呼啦圈。以上帶有生活化的游戲使幼兒輕松自然地融入數學知識的海洋中。

3.區域活動中的滲透

（1）生活區的設立。小班的幼兒好模仿，因此，我們把“娃娃家”作為重點觀察。在活動時發現孩子們會根據自己的生活經驗學爸爸媽媽給娃娃燒飯和喂飯，燒菜的過程中需要一些調料。沒有真實的材料，在教師的引導下，孩子們會用各種各樣的材料代替，如：用紅黃綠彩色紙代替辣椒、胡蘿卜和蔥末；用一些空瓶子代替油、醬油和米醋；把包水果的塑料泡沫撕碎當鹽和味精。當給娃娃洗澡沒有香皂時他們用積木代替香皂給娃娃“洗澡”，洗完澡后還給娃娃全身抹上了“香香”。到了天冷還給娃娃戴上漂亮的圍巾、手套、帽子等，玩得不亦樂乎。

（2）角色區的設立。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲。例如在觀察“醫院”的活動中發現了這樣一件有趣的事：佳佳帶著布娃娃來看病，當醫生的柯柯小大夫拿出體溫表給娃娃量體溫，過了一會像摸象樣地看了看手表，然后拔出體溫表煞有其事地說：“不好，你的孩子發燒了，要打吊針了”邊說邊忙碌地配起藥來。在打針的時候，柯柯還會輕輕地安慰娃娃：“寶寶乖，不哭，叔叔給你打輕輕的。”角色游戲讓孩子體驗了生活中的樂趣，同時為孩子的未來奠定了良好基礎。

三、設置生活化的游戲規則

游戲是幼兒喜歡和熱衷的活動，尤其是大型玩具，可在游戲中經常會遇到一些令老師頭痛的事，如游戲前向幼兒提出的活動規則，在活動剛開始，幼兒還能較好地遵守，可隨著對游戲的投入，這些活動規則都被拋到了九霄云外。此時，活動中就有可能存在一些隱患。如：有一次在玩“大轉椅”時，先玩的小朋友飛快地轉著，可仍有一些幼兒在往上爬，這樣有的幼兒就被夾在轉椅之間，上下兩難。看到這一現象，我們急中生智，把生活中“開汽車”和游戲結合起來，之后發現小朋友玩得更歡、更投入了，還不時聽到小朋友說：“有人要上‘車了，快停‘車。”“我要下‘車了，你們停一停吧。”自始至終，小朋友都能自覺地遵守游戲規則。事后，我們對這一認識充分運用，如在滑滑梯中運用“乘車”的生活經驗提醒幼兒有秩序地上下；在訓練幼兒快跑和慢跑時，運用生活中“風和樹葉”的關系等。這樣既提高了幼兒的游戲積極性，又體現了“游戲生活化”的真正含義。

四、積累生活化游戲經驗

為了使孩子更好地游戲，同時積累一定的生活經驗，我們首先將各種用具分門別類地貼上圖標放在不同的地方，告訴孩子你們都有自己的家，玩具寶寶也有自己的家。當幼兒玩好玩具后，在收拾玩具時，我們采取“送玩具回家”的游戲：“小朋友，送玩具回家了。”如果，有些孩子動作較慢，或者還想玩時，就以玩具的口吻說：“怎么我的積木寶寶還沒有回家呢？”這時幼兒就會很快地將玩具送回來。通過這樣反復的游戲，幼兒知道什么玩具該送什么地方，培養了幼兒玩具哪里拿、哪里放的良好習慣。

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心書本是死書本。”在今后的教育中，我們應更深刻地進行生活化的游戲教育，追求游戲與生活的自然結合，這種結合能使幼兒在生活中快樂地生活，在生活中快樂地游戲，因此要求我們關注幼兒的生活，關注幼兒感興趣的生活，只有這樣才能讓幼兒更充實地生活，覺得更親切、更有趣。