農村小學語文教師作業多元化設計的現狀及分析

喜梅芳

摘 要： 對于教師來說作業設計是從事教學工作的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體。本文以小學語文作業多元化設計為研究內容，分析當前教師在設計作業中存在的主要問題，提出優化作業設計的原則和策略，旨在提高學校教育教學質量，促進學生個性化發展。

關鍵詞： 農村小學語文教師 作業設計 多元化

我校自開展甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《高效課堂背景下農村小學語文作業多元化設計的研究》研究以來，做了大量的研究工作。為了更好地開展研究活動，我們對教師布置作業的情況做了一次書面的調查研究。

我們于2012年9月至10月分別對所在甘肅省安定區轄區內的十所農村小學的教師做了問卷調查。本次調查共發放教師問卷560張，回收問卷560張，回收率為100%。

本次調查從完成語文作業的時間、作業設計的形式、作業的布置方式、作業的設計內容、作業的批改情況、作業的完成質量、作業的評價情況等方面著手。現將本次教師問卷調查結果闡述如下：

完成作業時間方面。從調查的數據看，完成作業的時間基本符合不同層次學生的情況，基本是合理的，大部分時間為半小時，但是也存在細微的問題，學生作業時間在半小時的只有7.1%，這個作業量應該為高年級的，而學生達不到規定的時間，對所學知識的鞏固肯定有影響。可見不能只為了分層，而減掉一些必要的學習時間。

作業設計形式。從調查的數據看，作業設計的形式還是多樣化的，43%的老師設計的作業是開放性的，21.5%的老師根據學生的不同情況對作業進行分層設計，35.5%的老師根據教學內容進行有針對性的設計。這樣的作業設計對學生各方面能力的提高都有裨益。

作業布置的方式。從調查的數據看，作業的布置方式還是很多樣的，大部分老師在布置作業的時候都能因材施教，這部分老師占76.8%。這樣做的好處是讓不同層次的學生都得到不同的練習，好的學生在原有的基礎上得到更多的知識，成績稍微不理想的學生能夯實基礎。但是，也有不盡如人意的地方，即分層不到位的或者不分層的，這樣的情況有待改進。

作業設計的內容。從調查的數據看，作業內容的設計還是比較全面的，有基礎題，也有提高題，學生困難的學生夯實基礎，學習中等的學生靈活運用所學知識，提高學習成績。但學習成績比較好的學生做這樣的題就顯得不那么有價值，因為他們已經牢固掌握所學知識，并且能靈活運用，長期這樣訓練，必然無法提高拓展，限制能力的增強。

作業批改的情況。從調查的數據看，85.7%的老師都能全收批改。批改對老師的教學鞏固有明確的指導作用，因為通過批改，就能知道學生在什么方面還有差距，能夠有針對性地加以指導，從而提高練習質量。而且通過批改，老師對學生掌握知識的情況有更全面的了解，對改進教學方法也大有好處。但有些老師這方面做得還不夠，抽樣批改的老師占14.3%，可能是抽一些認為比較差的學生或者比較好的學生進行抽改，但這樣不能代表全部，對學生的了解不夠全面，也不利于對學生的全面了解。

作業完成的質量。從調查的數據看，練習效果是不錯的，44.6%的學生正確率達到90%，39.3%的學生正確率達到70%。這說明教師對知識的傳授及學生對知識的掌握還是比較到位的。但是也要看到有些班級的學生正確率只達到50%，這可能跟平時的作業訓練有一定關系，即訓練不到位，該分層的沒有分層，該批改的沒有批改，該有提高的沒有提高，該有拓展的沒有拓展，致使學生對所學知識掌握不牢，不到位。可見如果要求不到位，學生就容易犯一些不應該犯的錯誤。

作業評價情況。從調查的數據看，53.57%的老師對學生的每一次作業都進行評價，46.43%的老師對學生的作業有時評價，有時不評價。由此看來，在推行素質教育、加強教學精心化管理過程中，小學作業評價更要關注學生學習的過程，關注他們的個體差異，關注他們在學習活動中所表現出的情感與態度，通過作業有效性評價幫助小學生認識自我，樹立信心，促進學生全面、持續、和諧、有效地發展。

其他情況分析：除了以上的原因外，還有一些其他因素也能一定程度地影響分層效果，如：

學生自身不良的行為習慣是分層作業效果不明顯的原因之一。這些學生本來對學習就不感興趣，認為寫作業是一種負擔，再加上家長配合不到位，他們就放縱自己，對老師所布置的作業不予理睬，最終影響分層作業效果。

某些老師的認識不到位，也是影響分層作業效果的原因之一。某些老師沒有認識到練習的重要性，認為練習就練習，搞那么多的花樣沒有意思，且浪費精力。這種認識是極端錯誤的，要想學生有一個很好的成績，練習是必不可少的一個環節，好的練習對學生來說是極其重要的，甚至比上一堂課還要重要。

值得注意的是，如果教師在設計作業時考慮學生的差異，尊重學生的個性，設計作業有一定的彈性，為學生留下自主選題、張揚個性的空間，讓不同層面、不同水平的學生根據自己的需要瀏覽、涉獵、補充、豐富知識，就能使每個學生都豐富語言積累，體驗到成功的快樂。

總之，“教者有心，學者得益”。作業不應當是單一枯燥的文本，而應當是豐富多彩、富有情趣的多元復合體。在實際教學中，只要根據學生的實際，靈活設計形式多樣的作業，就一定會讓學生在多方面的感官體驗中獲取知識，培養學習能力，促進語文綜合素養的提高。

基金項目：課題批準號：AD[2012]G105。