論說課教學對學生的深遠意義

陳旭

摘 要： 語文教學普遍存在耗時多、收效小的情況，究其原因，關鍵是方法欠佳。文章根據語文學科特點，從學生實際出發，強調要重視口的功能，讓學生說話，特別是說課。文章從理論到實踐，到效果，論述了說課對培養學生學習興趣、提高學習成績的作用。

關鍵詞： 語文教學 說課教學 意義

一、說課，現實需要，理論成立

目前，語文教學中學生的主體意識得不到體現，究其原因，是教師放不開手腳，對學生不放心。總認為不講得細致一些、透徹一些，學生就不能理解。其實，這種認識是錯誤的。教師細致、透徹的講解導致學生形成了依賴心理，養成了怕動腦筋的習慣，難以提高學生的語文成績，更難以提高學生的語文能力。為彌補這一不足，不少教師施以題海戰術。這種強化訓練雖使學生有“事”可做，也能一時獲得高分，但學生未必能真正理解、消化，時間長了就會產生厭學情緒，實在是貽害無窮。

一般來說，對于老師的課堂講解，學生能百分之百聽進去，百分之百聽懂，恐怕是不可能的；老師布置的作業，學生也不是都能認真、獨立地完成。這說明，學生中有一部分，甚至是相當一部分人的學習是被動的。

教學，不是簡單的教師教、學生學，而是教師示范性地教給學生學習方法，讓學生日后離開老師能自主學習。教師一定要搞清楚教與學的關系。要做到這一點，首先必須改變對學生的看法。不能認為無論什么事情只有老師能行，學生不行。老師應改變一切包辦代替的、陳舊的教學方法。其次，教師應明確職責，從教材和學生實際出發，通過多種途徑讓學生掌握學習方法。

二、說課，實踐可行，操作簡便

在交際活動中，書面語言雖占比重不小，但口頭語的應用最廣泛。因此，在聽、說、讀、寫四種語言活動中，說是最基本的。讀、寫、聽、說四種能力都很重要，聽、說能力在現代生活中的作用尤為重要，應加強訓練。培養學生的說話能力既是語文教學的目標之一，更是讓學生成為學習主人的重要途徑。

說話訓練，內容豐富，形式多樣?？梢噪S意說，也可以按照一定的要求說。還可以說課文。說課文，就是讓學生在充分研讀課文、理解課文的基礎上，用自己的語言復述課文內容，講述自己對課文中字詞的理解，分析課文的主題及其表現方法、課文的結構安排及過渡照應，概言之，學習課文應由學生自主理解。

學生是學習的主人，學生是否能真正當好主人，老師發揮主導作用至關重要。如果導得不好，學生則一發不可收拾，不僅起不到應有的作用，達不到預期的目的，還很有可能適得其反。因此，教者應從多方面給予疏導、指導、誘導、引導。首先，教師要重視思想認識上的疏導。要讓學生端正思想，明白做學習的主人的重要性，明白開口講話的作用，理清聽、說、讀、寫的關系，并幫助一些學生克服怕說話的心理障礙。其次，教師要重視方法要求上的指導。說課文，要防止主觀隨意性。（1）要目標定向。（2）要確定重點。（3）根據學生實際，確定不同要求。

以教師為主導、學生為主體，以“說”為樞紐，說課文為主要內容，帶動聽、說、讀、寫，促進學生語文能力全面提高的做法是不是真正有效呢？回答是肯定的。

（一）使學生成為學習的主人。在以教師分析為主的課堂上，文質兼美的課文被肢解得七零八落，教師雖然意趣勃發，學生卻興味索然，極難默契配合。教師總是擔心時間不夠，覺得這也要講，那也要說?，F在，教師少講甚至不講，就讓學生有事可做：學生為了說課文，就必須讀課文，認真研讀課文，從而激發學習語文的興趣。過去教師布置的課外作業，學生很少認真完成，大多以抄代做，或干脆不做?，F在雖然沒有書面作業，但為了說課文，學生必須把該弄懂的知識弄懂記住，還要考慮如何把它清楚地說出來。另外，不少學生擁有教學參考資料，讓他們說課，也能讓他們充分利用參考資料，使他們既加深對課文的理解，擴大知識面，更提高檢索資料、學習語文的能力。這樣，無論從哪個角度看，學生都行動起來了，把握了學習主動權，成了學習的主人。

（二）促進了聽、讀、寫能力的同步提高。讓學生講話不僅改變了學生學習的被動狀態，使他們成了學習的主人，更重要的是培養了學生學習語文的能力，提高了他們的語文素質。以“說”為總樞紐，帶動了聽、讀、寫。說，一定要有人聽，聽者要認真，才能辨別出正誤、優劣。說話不僅要考慮到聽者，針對聽者改善說話技術，把自己的說話與聽話結合起來。無疑，說提高了聽的能力。說對于讀的促進作用前面已經論述。說對寫的促進作用也顯而易見。葉圣陶先生說：“寫”不過是用“筆在紙上說自己的話”。

（三）說和寫都是語言表達，表達的基礎都是思維，表達的對象都是事物，表達的目的都是理解。二者之能力構成因素和思維轉化過程基本相同，說的能力提高了，寫的能力也會相應提高。

讓學生說課，不是不要老師講解，而是仍應重視老師的講解，只是應少講、精講、巧講，不僅要熟練掌握課文內容，還要熟練掌握教學規律、教學方法，應該說對老師的要求更高了。讓學生說課，使學生學得更靈活，更生動，變學會為會學，變由老師捧著課本走向學生為學生捧著課本走向老師，老師授學生以“漁”而不是“魚”，真正體現了葉圣陶的“教是為了不教”的教學原則。教學事實證明，只要思想高度重視，學生密切配合，扎扎實實搞下去，那么可以在提高學生成績的同時，教會學生學習方法，提高語文素質，達到學習目的。

參考文獻：

[1]葉圣陶語文教育論集.

[2]九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱.

[3]葉圣陶語文教育論集.