讓歷史課“活”“動”起來

方志儉

摘 要： 初中歷史作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是初中教學(xué)中的“邊緣”學(xué)科，在許多學(xué)生和家長眼中是無關(guān)緊要的副科，在這樣的背景下，如何改變學(xué)生對歷史這門課程的不正確認(rèn)識，引起學(xué)生應(yīng)有重視，讓大多數(shù)學(xué)生喜歡歷史并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是歷史教師面對的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。所以老師要想方設(shè)法使歷史課“活”起來，從而使學(xué)生“動”起來，作者認(rèn)為最有效的方法之一就是重視歷史“活動”課的開展。

關(guān)鍵詞： 歷史活動課 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)手段

初中歷史學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在初中教學(xué)中處于“邊緣”地位，雖然在具體課改中，很多激趣教學(xué)方法被挖掘出來，歷史課堂異彩紛呈，也許課上會多一些有意思的教具，老師的課件里會多幾張吸引人的圖片，老師會播放一段歷史電影視頻，但大部分書本知識還是讓學(xué)生哈欠連天。因?yàn)樵谥锌寄酥粮呖嫉拇蟊尘跋拢瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了功利性，語數(shù)外等“主科”是學(xué)生的希望，歷史學(xué)科成了學(xué)生和家長眼中的副科，在這樣的環(huán)境下，如何改變學(xué)生對歷史這門課程的不正確認(rèn)識，引起學(xué)生應(yīng)有的重視，怎樣掌握學(xué)生的心理以改善教學(xué)方法就顯得非常緊迫。

筆者認(rèn)為歷史學(xué)科被逼入了死胡同，所以老師要想方設(shè)法使歷史課活起來，那么怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)呢？筆者認(rèn)為最有效的方法之一就是重視歷史“活動”課的開展，并將其落到實(shí)處。下面筆者從歷史“活動”課的重要性和實(shí)施途徑兩方面審視歷史教學(xué)。

一、歷史活動課的重要性

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，歷史活動課的特殊功能得到越來越多的關(guān)注，它富于趣味性、知識性、思想性和競爭性，適應(yīng)初中學(xué)生喜歡在活動中展示自己的心理特點(diǎn)。人教社教材雖然在各年級都設(shè)置了活動課，但在實(shí)際教學(xué)中真正實(shí)施的寥寥無幾，筆者認(rèn)為歷史活動課不僅不能不上，而且要充分利用好。

1.它是常規(guī)課堂的有益補(bǔ)充

傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式枯燥乏味，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和提高學(xué)生素質(zhì)的需要。一方面為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低難度，書本在編寫時(shí)刪減了很多歷史史實(shí)，雖然有許多材料和圖片，但學(xué)生短時(shí)間看完后便覺得索然無味。另一方面為了保證學(xué)生足夠應(yīng)付考試，大部分老師在歷史教學(xué)中“死”講歷史或講“死”歷史，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。豐富多彩的課堂課外活動能有效抓住初中生“獵奇”的心理，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而使歷史課真正“活”起來。

2.它是歷史教學(xué)的真正魅力所在

英國哲學(xué)家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭學(xué)使人善變，凡有所學(xué)，皆成性格。”在讀史中，人們能感悟到歷史的魅力，那是信仰的魅力，是思想的魅力，是道德的魅力，是智慧的魅力，是創(chuàng)新的魅力。歷史教學(xué)的魅力就在于激勵(lì)人們主動探究歷史、感悟歷史。歷史活動課結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以課堂為活動陣地，以學(xué)生的主體活動為基本形式，讓學(xué)生通過自主探究和實(shí)踐，在歷史活動中思考，獲得知識和感悟。

3.它是學(xué)生施展才能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺

古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生要想深入了解和認(rèn)識歷史知識，最佳辦法是親身參與、實(shí)踐體驗(yàn)。初中生的年齡特征決定了他們求知欲強(qiáng)、接受能力強(qiáng)，學(xué)生希望在不同層面實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，歷史學(xué)科正好給學(xué)生提供了這樣的舞臺，學(xué)生在多樣的活動課中，培養(yǎng)了實(shí)際能力和口頭表達(dá)能力，增長了知識，鍛煉了自己觀察問題、分析問題、解決問題的能力。這也契合“在做中學(xué)”、“在動中學(xué)”的理念，使歷史真正“活化”起來，使學(xué)生“動”起來。

二、歷史活動課的有效途徑

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事，學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好。”因此，將趣味溶入活動中很有必要，筆者在具體活動課開展中做了以下設(shè)想。

1.利用校園文化主陣地

結(jié)合重大節(jié)日契機(jī)，開展系列歷史活動課。通過這些活動，定能有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如讀書活動是體現(xiàn)校園文化的重要形式，可以組織學(xué)生參與“讀紅書·緬先烈”的歷史活動課，紅色書籍是有關(guān)中國革命題材的書籍，是對英雄兒女的生命禮贊，希望學(xué)生能夠重溫歷史，體會前輩們崇高的革命情懷，緬懷先烈，重拾革命的優(yōu)良傳統(tǒng)?；顒蛹ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生查閱了大量紅色革命故事和革命歷史資料，不僅提高了閱讀能力和資料收集能力，還豐富了知識，更主要的是陶冶了學(xué)生的思想情操，強(qiáng)化了學(xué)生的愛國意識，為弘揚(yáng)紅色經(jīng)典、傳承革命精神打下了良好基礎(chǔ)，真正把知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三維一體化。

2.整合研究性學(xué)習(xí)課

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，主要指學(xué)生在教師的輔助下，策劃、執(zhí)行及自我評估的學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)的中心任務(wù)是學(xué)生分組研習(xí)一個(gè)特定專題，老師可以利用教材中的活動課主題，也可以結(jié)合鄉(xiāng)土文化設(shè)計(jì)新主題作為研究性學(xué)習(xí)的專題，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識。如學(xué)生設(shè)計(jì)了《家鄉(xiāng)歷史名人考》這個(gè)總主題，接下來又分為不同的子課題，一起探討家鄉(xiāng)的歷史名人，銘記歷史人物，感悟家鄉(xiāng)風(fēng)情。又如我校有《孫子文化進(jìn)校園》的課題，可以把一些小課題分給學(xué)生研究，然后讓他們集中展示小組的研究成果，由此激發(fā)他們研究歷史的激情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過課本學(xué)習(xí)和課外研究的整合可為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將所學(xué)知識綜合應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.利用學(xué)習(xí)園地或黑板報(bào)

（1）編輯歷史知識小報(bào)，按學(xué)號分組，每組需設(shè)主編一人，組織本組成員共同編輯一份歷史小報(bào)，每組設(shè)固定專題，也可以按時(shí)間互換。如中華古代歷史知識篇可設(shè)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、外交等編輯組，結(jié)合當(dāng)前所學(xué)歷史知識制作手抄報(bào)，并打印成文，在知識園地集中展出。

（2）撰寫歷史評論。針對書本上的知識，可以以歷史評論員的身份，評價(jià)歷史事件和歷史人物，做出客觀準(zhǔn)確的評論，以加深學(xué)生對歷史事件的理解。如巴黎和會的召開，讓學(xué)生分別從英、法、美、日本、德國和中國等不同層面闡述自己的觀點(diǎn)，從而引出會議的性質(zhì)和影響。

（3）可以在黑板報(bào)上開辟一個(gè)專欄——“歷史上的今天”，讓學(xué)生感受到歷史上曾經(jīng)發(fā)生的事件，把歷史知識記憶分解到每天，趣味性加強(qiáng)，從而更牢固掌握知識。

每月評選出最佳編輯組和最佳評論員，引入競爭機(jī)制，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生“動”起來了，歷史課就“活”起來了。

4.結(jié)合社會實(shí)踐活動

上個(gè)學(xué)期我們綜合實(shí)踐活動地點(diǎn)是沙家浜，沙家浜景區(qū)是全國百家紅色旅游經(jīng)典景區(qū)、全國愛國主義教育示范基地，學(xué)生普遍對這樣的景點(diǎn)沒有太大熱情，活動之前要求學(xué)生拍攝相關(guān)照片，查閱有關(guān)沙家浜的革命故事和歷史人物，并撰寫游覽感悟，以在課堂上展示?；蛘咦寣W(xué)生根據(jù)查閱的有關(guān)故事編成小話劇，讓他們在課堂上展示。有了任務(wù)后，學(xué)生游覽興趣被激發(fā)，不再走馬觀花，而是分成幾個(gè)小組，從不同角度了解有關(guān)沙家浜的歷史。通過學(xué)生的共同努力，一次平常的社會實(shí)踐活動變得更有意義，不僅探尋了革命歷史文化，感受了革命精神，還提高了自身歷史修養(yǎng)與素質(zhì)。

歷史活動的組織可以有其他很多形式，如歷史知識搶答競賽、辯論會等。就學(xué)生感興趣又存在爭議的人物或事件組織辯論會是一個(gè)很好的途徑。例如，秦始皇的功過、洋務(wù)運(yùn)動的成敗等都是很好的辯題，辯論的基礎(chǔ)是對歷史人物或事件有充分了解，所以學(xué)生更積極主動地準(zhǔn)備素材。辯論會上，學(xué)生各抒己見，出現(xiàn)了不少亮點(diǎn)，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對歷史人物和歷史事件的認(rèn)知，更改變了他們對歷史課的消極看法。

托爾斯泰曾說：“成功的教育需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的積極性。”打造生動活潑、妙趣橫生的歷史活動課，提高歷史課堂教學(xué)藝術(shù)，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)其學(xué)習(xí)探究的激情。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中歷史.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)，2011.

[2]李瑾瑜.課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換.中國人事出版社，2002.