略論小學英語書寫教學“六性”

陳志瓊

摘 要： “聽說領先，讀寫跟上”，是我國老一輩教學法家提出的行之有效的教學方式。小學階段要培養學生良好的書寫習慣，使學生正確規范地書寫，并發展語言綜合運用能力。本文主要闡述了小學英語書寫教學的規范性、多樣性、可比性、示范性、必要性、層次性。

關鍵詞： 小學英語 書寫教學 六性

《小學英語課程標準》指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫等方面的技能，以及這些技能的綜合運用能力。寫是表達的技能之一，在語言和交際中相輔相成、互相促進。英語書寫既是學習的重要內容，又是必不可少的學習手段。《小學英語課程標準》中語言技能寫的目標是：一級：①能正確書寫字母和單詞；②能模仿范例寫詞句。二級：①正確地使用大小寫字母和常用的標點符號；②寫出簡單的問候語和祝福詞；③根據圖片、詞語或例句提示，寫出簡短的語句。任何一種語言都有音、形、義三個層面，對語言做了書面的記錄即是對該語言進行了書寫。英語的書寫包括字母、由字母組成的單詞，以及由標點和單詞組成的句子。小學英語教學要求小學生在四線三格本上正確、熟練、清楚地書寫，做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標點和格式正確，初步養成良好的書寫習慣。

為了讓小學生在接觸英語之初能用最少的時間達到課標的這一要求，我從小學英語教學的實際出發，簡單闡述小學英語書寫教學的“六性”。

一、新授規則堅持規范性

一切行為都要受到約束，因此英語書寫得循規蹈矩，如字母略向右傾斜度一致、大寫字母都不頂到四線三格的第一線，等等。教師在新授每一個規則時，都要以書寫體來規范學生，這種規范的做法要堅持始終，否則錯誤的容易先入為主，只有堅持規范性教學，才能為后繼的書寫教學打下一個堅實基礎，學生才能逐步培養良好的書寫習慣。

需要補充說明的是，書寫規則不一定完全是灌輸，很多規則可以通過教師指點、學生觀察得出。如通過呈現“Helen，Mike”等英美人名，并讓學生與一般單詞進行比較，就可讓學生很直觀地了解英文中人名的書寫特點。

二、練習形式呈現多樣性

小學英語教學的另一重要目的在于培養學生學習英語的興趣，口語的練習是在創設的情境下進行的，具有交際性和趣味性，學生比較樂于接受，而書面的作業，諸如抄寫、造句等則顯得枯燥一些。為了避免挫傷學生學習英語的積極性，老師在杜絕狂抄濫寫的同時，如果開動腦筋設計形式新穎的書寫練習（如搭配、改錯、替換等），會對學生產生很大的吸引力，就是最簡單的抄寫字母也要變換方式，如按元音歸類抄、按大小寫字母分類抄。教師把“少而精”的練習布置給學生，學生自然不會產生畏懼的情緒和乏味的感覺。花樣繁多的練習形式在實際運用時還要遵循循序漸進的原則，如抄寫：“The quick brown fox jumps over the lazy dog.”并把這句話中的小寫字母改成大寫字母。這類題就屬于綜合字母書寫、單詞書寫和句子書寫要求的題，這類題應該放在字母教學之后，此外，注重練習已講授過的單詞和句子書寫。

三、評講練習重視可比性

教師評講學生書寫練習的目的不僅是指出錯誤，更要使學生知其所以然，書寫是約定俗成的東西，本沒有什么“所以然”可講，教師如果從學生的錯誤出發，把正確與錯誤作比較，找出錯誤的根源，也不失為一種“所以然”。如學生把英語字母寫成了拼音字母、把手寫體和印刷體混淆了，就要運用比較排除干擾。

在對英語練習的評講過程中重視對比，為設計出高效的練習打好基礎。改錯題、搭配題等最好來自對學生練習的評講，再把這些題反饋給學生時就有針對性，既貼近學生的學習現狀，又易于學生糾正錯誤。

四、平時書寫作出示范性

“師者，人之模也”。書寫對學生而言是一塊樣板，教師的示范性書寫不僅要體現在新授課的板書之中，還要體現在一切展現給學生的材料之中。有的教材在字母和簡單的單詞教學之后，就沒有手寫體的范例。教師為了鞏固書寫基礎，最好要作出明確的示范，辦法是讓學生在四會單詞和句子的下方畫出四線三格，并抄上四線三格上的板書，為以后的抄寫作參考。

五、階段活動講究必要性

這里的“必要性”包括兩層含義，即英語書寫教學中要滲透一些階段性的活動，但滲透的要是必要的活動而不是濫用的活動。

在英語書寫教學中開展的活動，給學生提供了相互比較、相互交流英語書寫技巧的機會，有利于調動學生探究英文書法之美的積極性。但是英語書寫活動并非越多越好，多了反而會增加學生的負擔，做無用功。我們只要在平時搞一些作業展覽，在一個階段的教學結束之后，開展一些書寫小比賽，如寫字母、寫單詞、寫句子比賽等，這樣簡單的活動就足以激起學生的“攀比”欲，促進學生認真對待英語書寫。

六、布置作業要有層次性

作業不搞“一刀切”，對不同層次的學生布置不同的作業，讓不同的個體都能得到相應的發展。作業要適量，體現授課重點，不要讓學生反復抄寫課文和單詞。簡單枯燥的抄寫沒有任何意義，已經學會的學生沒有必要再浪費時間，這些學生可以少做或不做，學習較差的學生適當做，讓不同學生有不同的進步。

總之，小學英語書寫教學應貫穿小學英語教學的全過程，以上幾方面的操作不是孤立的，只要教師在英語書寫教學中多采用一些活潑的創新的方法，學生的英語書寫水平就能得以提升，從而輕松而迅速地達到課標要求。