用心打造快樂課堂

張俊清

【摘要】在教學中充分注意“啟”、“討”、“練”、“結”四個環節，寓愉快于教學中，給學生創造一個和諧舒適的學習環境，讓學生在快樂的氛圍中，心情舒暢地學習，無疑會大大地提高課堂教學效率。“教學有法，但無定法，貴在得法”。作為一名農村小學數學教師，我們只有真真正正用心去體悟教學，用心去對待教學，用心去打造一個快樂課堂，快快樂樂的教，讓學生快快樂樂的學，才是教學的真諦。

【關鍵詞】小學數學課堂 用心打造 愉快教學 創設情境 創造條件 精心選題 總結提高

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0120-01

我們每個人都會有這樣的感受：凡是自己感興趣的事，往往辦得很好，成效很高；自己無興趣的或興趣不濃，而受外界因素迫使你去做的事，往往半途而廢，或辦得不理想。學生學習也是一樣，給學生創造一個和諧舒適的學習環境，讓學生在快樂的氛圍中，心情舒暢地學習，無疑會大大地提高課堂教學效率。那么在新課程理念下，如何創造這樣的學習環境，讓孩子們愉快地把數學課學好呢？近年來，我在課堂教學中充分注意“啟”、“討”、“練”、“結”四個環節，寓愉快于教學中，其做法是：

一、“啟導”：創設情境，愉快導入

新課的導入是課堂教學的第一環節，把握好這一環節，使學生帶著濃厚的興趣開始學習新知是一節課成功的關鍵。教師應根據小學生的好奇心理和興趣的隨意性設計自己的教學方案，用設疑導入法、激趣導入法、故事導入法、游戲導入法、實驗導入法等等。例如，在上“分數的基本性質”一課時，我就采用了故事導入法，用多媒體播放一則阿凡提的動畫： 有位老爺爺把一塊地分給他的三個兒子。老大分到了這塊地的三分之一，老二分到了這塊地的六分之二，老三分到了這塊的九分之三。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈大笑了起來。就在這時候，我終止了動畫，阿凡提的笑戛然而止。問：“你知道，阿凡提為什么會笑嗎？”同學們正看得津津有味，急不可待地想知道阿凡提為什么笑呢！就這樣，學生帶著濃厚的興趣，愉快地開始了這一課的學習，獲得了情感的體驗，每一個孩子都感到學習數學的快樂。

二、“探討”：創造條件，愉快研知

組織學生進行討論性的探究新知識，是課堂教學的第三環節，也是一節課的中心。為了促進學生的有效學習，教師必須引導探究的教學策略。傳統式的教學新知教師主要任務是講授，要求學生盡量了解教師講解的新課內容。新課程理念下的教學新知，教師應用探究的教學策略，就是要引導學生進行研究性學習。教師和學生一起學習，一起吸收知識，教師要和學生一起思考問題。因此，在這個環節中，教師應引導學生運用自己已學的知識和生活經驗，動手、動口、動腦地去觀察、思考、計算、探索新知，完成學習目標。

1.使用舊知探索新知

數學學科有很強的系統性和嚴密的邏輯性，往往是在舊知的基礎上拓展新知識。我們在教學中注意新舊知識的聯系，讓學生學得輕松愉快。記得在教“兩步計算應用題”時，我先出示兩道一步計算的應用題：⑴紅花20朵，黃花比紅花少15朵，黃花有多少朵？⑵紅花20朵，黃花5朵，一共有花多少朵？學生們很快解答了這兩道應用題，很是滿意，接著我通過多媒體技術把第⑴題的條件和第⑵題的問題巧妙的拼在了一起，搖身一變成了一道兩步計算應用題：紅花20朵，黃花比紅花少5朵，一共有花多少朵？同學們很是驚異的審視著問題，分析著問題，興趣盎然。就這樣，學生們運用學過的舊知識，輕松愉快地學會了兩步計算應用題的解答方法。

2.重視個體的發展

小學生不僅好奇心強，求知欲迫切，而且大多喜歡表現自己。因此在教學中充分發揮其主動性，讓他們自己動口、動腦、動手解決問題。主動地參與，自主地學習、思考，讓每一個學生都可以按照自己的需要，按照自己的潛能來發展，把課本知識變為自己的知識，以便讓他們踴躍交流互動。

三、“練習”：精心選題，愉快練習

數學離不開練習，要形成技能、技巧，一定要通過練習。這一點是肯定的，但關鍵的是要進行有效的練習，不合適地、過多地安排練習，會使學生形成負面的情感體驗。因此練習題要具有目的性、針對性，要達到既鞏固課本知識又培養學生能力的目的。這樣，練習的設計要有層次、難易適度，更重要的是因人制宜，既要適合兒童的特點，還要注意學生的知識水平，要盡可能設計一些與兒童實際生活相近的有趣味的或游戲性的問題，通過設計新穎別致，富有啟發性和趣味性的練習題，使學生高高興興地做題，增強學生的自信心，激起他們的求知欲和創造力的發展。如我在“真分數與假分數”這節課的練習設置的時候，采用闖關游戲的形式，第一關：明辨是非。選用一組判斷題。第二關：牛刀小試。口答，板演練習。第三關：對答如流。快速找出那些是真分數，哪些是假分數。第四關：自我完善。用一個分數來評價自己在這節課中的表現。整個本來枯燥無味的練習過程，就搖身一變成了“過五關斬六將”，學生們如歸林的鳥雀，躍躍欲試，不同凡響，收效顯著。

四、“總結”：總結提高，瞻前顧后

總結歸納是課堂教學的最后一個環節，我們常用師生合作的方式給一節課劃上“句號”，又添上“省略號”。

“句號”由學生劃：“通過這堂課的學習，你有什么收獲，有什么感受，……”學生自由發言，氣氛民主、活躍，學生思維積極、主動。

“省略號”由教師添，在學生回憶課堂學習過程中，教師用學生期待研究、解決問題激勵學生繼續學習，使學生感到學無止境，也可能設置懸念，誘發學生的好奇心，使學生產生“欲知后事如何，且聽下回分解”的學習心理。如前面我說的“分數的基本性質”這一課，開頭用了阿凡提的故事導入，由阿凡提為什么會笑設疑，通過一節課學完，結束的時候我再問：“同學們，現在你知道阿凡提為什么會笑了嗎？你能說說嘛？”同學紛紛發言。最后我再總結課堂，“聰明的阿凡提還會遇到什么新問題呢？讓我們下節課拭目以待吧！”整節課既畫上了圓滿的句號，又添上了省略號，得到了不錯的收效。

通過前面新課程理念下的愉快教學做法，我覺得自己能把傳統教學以教師為主體改變為以學生為主體，把傳授知識為主改為以培養學生能力為主，最大限度地調動學生學習的積極性，發展學生的學習興趣，學生在教師組織參與下，在知識的海洋里暢游，能力得到了充分的發展，為落實提高素質教育開拓了廣闊的道路。

總之，“教學有法，但無定法，貴在得法”。作為一名農村小學數學教師，我們只有真真正正用心去體悟教學，用心去對待教學，用心去打造一個快樂課堂，快快樂樂的教，讓學生快快樂樂的學，才是教學的真諦。

參考文獻：

[1]章志光主編的《小學教育心理學》，中國人民大學出版社，1999年版。

[2]倪谷音主編的《愉快教育》，華東師大出版社，1992年版。

[3]盧家楣主編的《情感教學心理學》，上海人民出版社，1998年版。