學前教育專業(yè)《教師口語》課程改革的“大踏步”

張丹

（伊春職業(yè)學院 人文社會科學系，黑龍江 伊春 153000）

學前教育專業(yè)《教師口語》課程改革的“大踏步”

張丹

（伊春職業(yè)學院 人文社會科學系，黑龍江 伊春 153000）

《教師口語》作為學前教育專業(yè)學生的必修課程，是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)課程。在大學課程改革洪流中，傳統(tǒng)的教學模式是否還要延續(xù)，作者針對這一問題展開具體的分析。

學前教育專業(yè) 《教師口語》 教學改革

《教師口語》課程是學前教育專業(yè)學生職業(yè)技能訓練的必修課程，是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)課程，也是今后幼兒教師教學、形成教育語言藝術(shù)的重要一課。在大學課程改革洪流中，我們在思考，這門課的傳統(tǒng)教學模式是否還要延續(xù)，答案是否定的。在學院領(lǐng)導的多次指導下，《教師口語》課程正在進行教改嘗試。

一、教改原因

（一）課程內(nèi)容服務(wù)專業(yè)特點不突出。

擁有良好的口語表達能力是學前教育專業(yè)學生未來從事教師工作必備的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，《教師口語》課程是學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)口語能力的必修課程。從以前的課程講授情況看，主要按傳統(tǒng)方式，從概念、范疇、規(guī)則、規(guī)律等方面，使學生理解掌握教師口語知識和規(guī)律。課程內(nèi)容的組織邏輯與幼教行業(yè)崗位工作內(nèi)容的工作邏輯關(guān)聯(lián)度低，學生對于教師口語知識和理論的理解，很難從職業(yè)需要的角度接受，沒有凸顯課程應(yīng)用性的特點。

（二）教學方法學科體系烙印深。

教師在實際授課過程中，受習慣影響，學科體系烙印深，涵蓋了現(xiàn)代漢語語音學、應(yīng)用語言學的諸多內(nèi)容，比較關(guān)注課程中知識傳授的完整性，對學生從事幼教活動的具體指導性和應(yīng)用性的探討不夠。

（三）課程邊緣化。

《教師口語》課程一直作為考查課，學生重視程度不夠，以往開設(shè)的課時為36學時，課程面臨邊緣化趨勢。

（四）課堂主體的“被動”。

傳統(tǒng)的教育思想認為，教學過程就是知識的傳授過程，教師作為知識的擁有者與傳播者，處于權(quán)威地位，對學生的要求就是服從和遵守。這樣就會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師死教，學生死學，課堂氣氛壓抑，學生聽課效果可想而知。課堂的主體是老師，學生的“學”處于被動狀態(tài)，應(yīng)該設(shè)法改變這種狀態(tài)，變學生“要我學”為“我要學”。

二、設(shè)想

（一）針對幼兒教育的專業(yè)特殊性，對幼教行業(yè)而言，教師的語言表達水平在幼兒活動的整個流程中起著不可忽視的奠基作用。由此，對于培育幼教行業(yè)一線從業(yè)人員的高等學校來說，課程設(shè)置改革應(yīng)順應(yīng)幼教行業(yè)發(fā)展的潮流。

（二）《教師口語》應(yīng)凸顯應(yīng)用性特點。學前專業(yè)語言教學應(yīng)研究分析幼教專業(yè)工作崗位任務(wù)，對接實踐，將實踐性內(nèi)容融入教學中。

（三）“教”與“學”兩個主體的轉(zhuǎn)換，確保學生在學習活動中的主體地位。因為教學活動與其他任何活動一樣，誰在活動中處于主體地位，誰的積極性就越高，為學生的學習提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。因此，教育主體性的重點在于學生。教師在教學活動中應(yīng)成為學生學習的組織者與參與者，與學生分享自己的情感和想法，和學生一道探尋真理。

（四）改變傳統(tǒng)的教學手段，拓寬教學視野，提高學習興趣。傳統(tǒng)的授課方式是講授法，教師“一言堂”，學生記筆記，課堂枯燥乏味。如果課堂上經(jīng)常變換方式，比如講幼兒故事大賽、我是朗誦家活動、課堂趣味比賽、“教師”講評等，針對教學內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)靈活的授課方式，會使學生愛上這門課程。

（五）改變考試方式。傳統(tǒng)的考試方式是筆試，平時成績占30%，期末考試成績占70%，導致一些善于“考試”的學生即使平時不太聽課，或表現(xiàn)不突出的學生，在突擊之后，考試筆試成績也會很高。課改后的考試方式則是增大平時成績的分量，增加學生課堂能力展示的分值，使真正學習的學生成為這門課的佼佼者，甚至優(yōu)秀的學員可以免試。

三、具體做法

（一）課程設(shè)置增加了“學時數(shù)”。

傳統(tǒng)的《教師口語》課程是一學期36學時，由于在實踐過程中感覺教學壓力很大，很多課程不能精講，因此從2014年開始，《教師口語》課程已經(jīng)達到兩學期72學時。

（二）理論課程的“趣味”模式轉(zhuǎn)換。

1.在“幼兒教師語言親和力”訓練中，為了克服表情的“冷”，課間，我們會經(jīng)常做一些兒童手語舞和一些表情訓練。既緩解了疲勞，又練習了教師的語言“表情”。

2.對應(yīng)學前專業(yè)學生崗位群工作任務(wù)，普通話首先是學前專業(yè)學生將來的工作語言，需根據(jù)普通話水平測試要求教學，有助于學生熟練掌握和運用工作語言。在枯燥的訓練中，我插入了“繞口令比賽”、“聽歌曲練習‘啊’字的變音”、“跟視頻糾正調(diào)值”、“我是朗誦家”等活動，讓學生學得有趣，練得專心。

3.講“兒童故事”是幼兒教師的基本功之一。在這項訓練中，我為學生找來了各種視頻，如幼兒的、少兒的講故事大賽，幼兒教師基本功大賽，讓學生做評委，把所學理論運用到評價體系中，學生評得認真、準確。

4.借助“圖片”、“音樂”等輔助道具，增強講課效果。很多學生會自己制作一些新穎、別致的教具，在講課中大展風采。

（三）普通話朗讀訓練轉(zhuǎn)為“比賽”一角。

在普通話教學中，離不開“朗讀”這一環(huán)節(jié)，40篇作品，傳統(tǒng)的做法，可能是老師讀或?qū)W生讀，枯燥無味，如果變成“比賽”一角，可以配上音樂，幾名同學讀一篇，或是一個一篇，幾個人比較，再選評委給打分。

（四）走到孩子們身邊，嘗試與孩子近距離接觸。

在學習“教學口語”時，為避免理論與實踐脫節(jié)，我?guī)Р糠謱W生去幼兒口才學校現(xiàn)場聽課、評課、講課，從而帶動大家在本班“試講”、“點評”，同學們很喜歡參與。

（五）“師”“生”角色互換。

在講普通話語音知識“一”、“不”變音一節(jié)時，把這一節(jié)的內(nèi)容分成小知識點，讓學生嘗試在講臺上講解，有一些很容易理解的問題。采用這種方式，學生會認真查閱資料，放開膽量，鉆研內(nèi)容，品嘗教師角色的滋味。

（六）互評訓練。

學生以自己的眼光品評每位上臺展示學習內(nèi)容的同學，這是鍛煉他們能力的一種方法。講評能力是提高學生語言表達能力的一種途徑。

（七）現(xiàn)場評論會。

老師提出一項社會熱點話題，課上學生發(fā)表觀點，培養(yǎng)對事物的認識能力、深度的品評能力，從而為今后在幼兒園工作提前搭一個階梯。

（八）分分分，學生的命根。

學生參與的所有活動都用分數(shù)記錄。這樣成績優(yōu)秀的學生進入免試行列，提高了學習積極性。

（九）考試方式：口試。

四、效果與改進方向

《教師口語》這門課程經(jīng)過一段時間的教改嘗試，應(yīng)該說取得了很好的效果，學生學習興趣濃厚，授課方式靈活多樣，課上學生發(fā)言積極性很高。由于所有訓練都和分數(shù)掛在一起，課堂氣氛活躍，很少冷場，學生的職業(yè)能力提高很快。但有些還沒改革到位，比如老師與學生想要深入到一些幼兒園的課堂真正聽課，就會遇到困難，一是可能幼兒園老師不愿意讓實習學生聽課，不想讓別人學經(jīng)驗。二是他們根本不太會講課，不敢讓別人聽。老師只能被帶到方便去的“口才課堂”。還有一個問題就是幼兒園大班、中班、小班的教材內(nèi)容，學生不熟悉，在備課過程中不能對今后的工作很好地對接起來。建議讓講課的教師有一套幼兒教材。還可以請本系學前專業(yè)已經(jīng)工作的幼兒教師為在校的本專業(yè)學生做一次講座，談?wù)勊麄兊墓ぷ鹘?jīng)歷、遺憾，給學生提出一些建議，曾經(jīng)在2010級學前專業(yè)中搞過這樣一次活動，學生們反映特別好。

總之，我相信，《教師口語》這門課程，一定能夠成功改革。