“學專融合”的德育工作模式研究和實踐

馬振龍+劉洋+趙方

近年來發生的復旦大學投毒事件、以及此前的馬加爵事件等引起社會的廣泛關注，也引起高校德育工作模式的反思。目前，高校德育工作內容僅局限于狹義德育的范疇內，即僅僅通過馬克思主義理論課和思想政治教育課、社會實踐、組織學生各類課外活動，來培養學生健康人格。在智育培養占主流的前提下，知識學習、技能培養占據學生大量的時間，僅僅依靠傳統的德育內容和方法，一方面會受到時間、條件的限制，另一方面也會由于德育載體與專業教育或專業學習內容相互脫節，有“欲抓無力”的感覺，沒有從人才培養的中心任務看待德育內容與德育方法，是產生德育工作實效性不強的重要因素。研究新時期的德育內容、探究新時期的德育方法，在學生的學習、生活中融入德育成為高校義不容辭的社會責任。

“學專融合”德育模式

“學專融合”是指學生工作與學生專業教育融合在一起。學生工作所包含內容較多，在這里僅僅指學生的思想道德、文化素養教育以及日常教育活動等，“專”即學生所學專業，以及此專業的學生將來可能從事的職業；這里需要突出的是“融”， 以漸進的、潤物細無聲的方式，將專業知識、專業技能、專業素養、職業素養傳授給學生。“學專融合”強調的就是以潤物細無聲的專業培養、職業熏陶代替強制性、規范性的學生管理工作， 強調將專業學習的實用性融入學生管理工作中，用學生活動的靈活性，啟發、引導學生專業學習的興趣。

開展“學專融合”德育模式要注重以三個理論作為基礎：一是發展型德育工作模式。“學專融合”應是發展型工作模式的一種體現，是基于對人本理念在教育領域的理解、貫徹和堅持，是以人的發展為導向的，這種模式就是圍繞專業，努力為社會培養一專多長、德藝雙馨的專業人才。二是滲透式德育模式。“學專融合”模式，就是將德育滲透到專業教學、專業活動以及專業情景中，使教育對象在潛移默化中受到教育，意在通過各種途徑去感染、陶冶教育對象，使教育對象在潛移默化中受到教育。三是體驗式德育。讓學生在體驗中領悟，在實踐中感知，讓學生自己發自內心的說出來、總結出來，這樣才能體現出學生的真正成長。

開展“學專融合”工作的意義

專業對人的影響不言而喻，選擇了一個專業，其實就意味著你選擇了與之相關的思維習慣甚至人生走勢，對學生所學專業的重視，并主動與之結合，有利于形成育人的合力。實踐工作中，我們深感德育工作與專業融合得越好，工作的效果越凸顯。我們從三個層面來分析：一是從輔導員的角度。把開展專業活動作為大學生思想政治教育的切入點，有利于輔導員研究該專業學生的特點，只有把握了學生的特點，德育工作才能開展得更有針對性，與此同時，輔導員也會得到更多的支持。二是從學生的角度。學業始終是學生最為關注的中心，與專業融合，容易與學生產生共鳴，枯燥的思想理論，靠強硬的灌輸是不可能取得好的效果的，只有融合專業，以活動為載體，才能引起學生的興趣，讓學生充分展示所學技能，在實踐中才能得到雙提升。三是從學校的角度。把學生的成才需求與成長結合起來，學生工作者和專業教學工作者之間接觸和配合，有利于形成育人合力，有利于育人效果的提升。同時課上課下的配合，也有利于良好學風的形成。

“學專融合”的路徑探索

對于學專融合的路徑，我們進行了積極探索：一是融于專業信仰。人因信仰而偉大，只有把理想信念教育融進專業教育，才能達到真正的教育。在這里，我們將敬業精神理解為一種專業信仰，一種感情的力量，一種對所從事專業堅定不移的心理狀態。英國詩人雪萊曾說過，信仰是一種感情，這種感情的力量，就同其他各種感情一樣，恰好同激動的程度成正比。鄧肯說：“我愛舞蹈，它是我的信仰。”巴頓說：“我離不開戰場，那里有我的信仰。”我國的史學家、歷史地理學家顧頡剛也認為，信仰是一種心理狀態，是人類依據主觀見解， 而對于人或其他事物生出的堅決信心。這都說明專業信仰在教育中的作用，如在師范學院，培養師范生的職業信仰教育尤為重要，這不僅僅對師范教育工作有重要作用，而且對塑造一支有著堅定教育信仰的高素質的教師隊伍更是具有歷史和現實意義。融于專業信仰，不僅要循“道”，各行有各行的道，我們要找到各行的道，并通過耳濡目染，使學生“親其師，信其道”；而且還要“傳道”，教育就是一種精神勞動，要通過宣傳樹立榜樣，如宣傳專業所對應的具有職業精神的人物，強化從事專業時的有關禮儀和儀式，使學生對專業產生敬畏，當然重要的是通過教師的身體力行，不斷影響學生，才能使學生最終對專業產生信仰。二是融于專業道德。職業有職業道德，各行各業都有其行業道德，入行前要有其德，方能在行業中立足。教師要有師德，所以對于教師來說，教書前講清其職業道德，也就是教書和育人要緊密結合。讓學生真正懂得，做事之前學會做人，事才能做得更順。三是融于專業習慣。每個專業和職業都有其專業習慣，學好專業，并能堅持至成為將來從事的一項職業，必定要努力培養專業習慣，從而鍛煉出學生優秀的意志品質，才能使學生遇到困難時學會堅持。四是融于專業環境。注重文化的塑造，讓學生經常在專業文化的熏陶中有所思、有所想。強化環境育人意識，使學生在“人人是老師、處處是課堂、時時受教育”的良好環境中得以健康成長。五是融于專業實踐。積極融于專業實踐，真正地讓學生學能致用，引導學生在用中有所悟。

“學專融合”的方法探尋

目前，高校日常德育工作似乎僅僅為學生部門的職責，而教學部門僅負責知識傳授、技能培養，雖然分工明確，但由于兩者沒有實現很好的融合，導致在一定程度上，對實現德智體美全面發展的人的培養，是一種割裂。人才培養最終結果可能導致具備了較強的專業能力，但體現人才培養最寶貴的品質，如社會責任感、道德意識等出現了缺失。所以，“學專融合”首先是人的融合，教育者在育人意識上首先要取得共識，如學生工作隊伍和教師隊伍的融合，輔導員與班主任的融合，以及學生助理、學生助教的融合；其次是教育的融合，即第一、第二課堂的融合，專業教育與素養教育的融合，也是學生自我教育、自我管理、自我服務的融合。

探尋“學專融合”的方式方法，可以總結為“聽、看、展、做、賽”五個方面：一是融于“聽”，就是注重發揮各學科的載道和滲透作用，加強教師的專業“論道”研討，形成對專業“道”的統一認識，和對“傳道”的統一規劃，努力發揮教師在課上以及在課后輔導中滲透作用的發揮，特別是激勵教師愛崗敬業，以高尚的道德、人格魅力、學識風范教育感染學生，使學生能親其師、信其道。二是融于“看”，就是要組織學生看到專業在其職場的用途，親身感受專業的發展，其目的是激發受教育者的學習潛能，也就是培養學生對專業的熱愛。只有讓學生愛這個專業，才能學好、干好。三是融于“展”，就是盡量給學生展示的空間，努力創造平臺，給學生展示的機會，如利用學生社團、班集體等現有學生平臺，學生工作者就應重在“展臺”做文章，為學生提供機會，讓學生充分展示自己的才藝和特長，如“藝術類”專業，可以組織以“中國夢”為主體的藝術設計、繪畫等賽事，用藝術的形式展現其特長的同時，也抒發了其愛國情懷。四是融于“做”，就是尋找各種機會，讓學生能學以致用，教師們要努力尋找各種機會，提高其專業實踐能力，使學生在做的過程中發現和發展自己，從而提升自信力。在做的過程中，教師要適時指導，幫助學生總結提升，做學生真正的“導師”。五是融于“賽”，就是經常組織和參加各種專業賽事，用賽帶練，讓學生在比賽中求知識的豐富和技能的精湛，同時在賽中注重學生的團隊合作意識，并將誠信教育融入專業賽事。

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（作者單位：北京聯合大學）

[責任編輯：張 雯]