關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

高敏

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使具有不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生都可以在小學(xué)課堂上得到數(shù)學(xué)能力的提高。教師把握住小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，考慮到每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)潛力。本文以關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為題，對(duì)關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建方法進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注；學(xué)習(xí)起點(diǎn)；高效；小學(xué)數(shù)學(xué)

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行很好地把握，幫助學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與目標(biāo)，是小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的有效手段。從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才有可能成為成功的課堂。無論是哪個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展，都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)遷移

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確認(rèn)知的一種活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，新的知識(shí)與舊的知識(shí)會(huì)有所聯(lián)系，并且還會(huì)有一些碰撞，在新舊的有效交替下，學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師需要對(duì)小學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)體系與基礎(chǔ)出發(fā)，把握好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)遷移。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯起點(diǎn)對(duì)于知識(shí)遷移有著重要的影響。教師需要先從小學(xué)數(shù)學(xué)教材入手，對(duì)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在研究教材時(shí)，教師需要按照從宏觀到微觀的順序進(jìn)行分析，了解教材的整體結(jié)構(gòu)，再對(duì)不同的單元與小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯起點(diǎn)，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)很有必要。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《10以內(nèi)的加法與減法》的時(shí)候，教師則要從些單元的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。只有教師明確每一部分教學(xué)內(nèi)容以及其中的關(guān)系的時(shí)候，才能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈。教師需要先了解小學(xué)生對(duì)于10內(nèi)數(shù)字的敏感度，再了解學(xué)生對(duì)于加法與減法的認(rèn)知，利用學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行舊知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立。這樣的課堂，不僅考慮到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更明確了教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)效率大大提高。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)體系構(gòu)建

學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與能力有著直接的影響。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行了解，明確學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件以及學(xué)習(xí)態(tài)度，可以為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)提供很好的依據(jù)，使教學(xué)活動(dòng)更加具有可行性。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的了解，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，是構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要方法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前，教師需要對(duì)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。教師對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)進(jìn)行切實(shí)把握，是進(jìn)行良好課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在課堂開始前，教師可以利用交流或者小調(diào)查的方法來對(duì)學(xué)生關(guān)于已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行了解，以此為依據(jù)來明確自己的教學(xué)起點(diǎn)。比如在講解《分?jǐn)?shù)》之前，教師可以了解學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)有哪些了解，對(duì)于新的學(xué)習(xí)知識(shí)有哪些看法等等。教師更要利用課堂開始的一段時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行摸清。課前的調(diào)查科學(xué)性較低，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以利用情境教學(xué)法來了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師可以利用“你對(duì)于分?jǐn)?shù)有哪些了解”等直接性問題深入到教學(xué)內(nèi)容中，從學(xué)生的回答中對(duì)課堂進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建，使小學(xué)生在提問與回答中自主發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與

在我國(guó)現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，班級(jí)依然是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要形式。班級(jí)制的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)整體水平更加關(guān)注。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)起點(diǎn)的關(guān)注，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的飛躍式提高。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，了解學(xué)生已經(jīng)掌握與沒有掌握的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，看哪些內(nèi)容學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)獲得，哪些內(nèi)容需要教師的引導(dǎo)與同學(xué)的幫助。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師要多多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過學(xué)生的全員參與來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

比如在講解《用計(jì)算機(jī)計(jì)算》的時(shí)候，教師需要通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的計(jì)算機(jī)使用方法，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行不同形式的運(yùn)算。教師在課堂最開始的時(shí)候，可以先出幾道不同形式的計(jì)算題，讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算。在學(xué)生計(jì)算的同時(shí)，教師走入學(xué)生中對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用能力進(jìn)行了解，明確學(xué)生的整體的計(jì)算機(jī)使用水平。之后，教師要組織學(xué)生開展有效的互動(dòng)活動(dòng)，從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)好的互動(dòng)主題。如果學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用水平有限，教師可以讓學(xué)生就其使用方法開展小小的討論會(huì)。如果學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用水平較好，教師就可以讓學(xué)生利用比賽的形式來加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)使用方法的優(yōu)化，提高計(jì)算機(jī)使用的效率。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要具有一定的針對(duì)性，而關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)是加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)針對(duì)性的重要方法。筆者對(duì)關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方法進(jìn)行分析。希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利用學(xué)習(xí)起點(diǎn)正確指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

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（作者單位：江蘇省啟東市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）