讓學(xué)生的美術(shù)個(gè)性在“游戲”中自由釋放

陸蘇敏

眾所周知，對(duì)小學(xué)生而言，其生活主要包含兩個(gè)大的主題，即學(xué)習(xí)與游戲。瑞士的著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“游戲是認(rèn)識(shí)興趣與情感興趣的一個(gè)緩沖地帶。”高爾基也講過：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑。”教師在課堂教學(xué)的過程中，倘若采用適合的游戲來對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入，往往能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，且可有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，釋放學(xué)生的美術(shù)個(gè)性，進(jìn)而使課堂教學(xué)獲得事半功倍的效果。那么如何讓學(xué)生的美術(shù)個(gè)性在“游戲”中獲得自由的釋放呢？以下筆者將對(duì)此提出幾點(diǎn)意見。

一、利用游戲?qū)胄抡n

在課堂教學(xué)過程中，新課導(dǎo)入是一個(gè)十分關(guān)鍵的構(gòu)成部分與環(huán)節(jié)，從某種層面上而言，新課導(dǎo)入的成功與否，將會(huì)直接影響整個(gè)課堂教學(xué)的效果。因此，做好新課導(dǎo)入是極為有必要的。而通過合適的游戲?qū)π抡n進(jìn)行導(dǎo)入，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)《主次分明的構(gòu)圖》一課時(shí)，之前教師是采取拼貼或者是畫圖的形式，來對(duì)學(xué)生講解在構(gòu)圖的過程中要將主要的物體擺在主要的位置之上，而現(xiàn)今采取Photoshop能夠讓構(gòu)圖知識(shí)更加的形象化，即將Photoshop，通過復(fù)制粘貼，導(dǎo)入一些圖片，如陶罐、水果以及蔬菜等，然后再利用自由移動(dòng)與變換的功能，對(duì)構(gòu)圖的要求進(jìn)行講解與說明，并且通過不一樣的構(gòu)圖演示來向?qū)W生解釋怎樣的構(gòu)圖才是科學(xué)合理的。通過這種教學(xué)方式，不僅對(duì)以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)還為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)。

二、通過游戲突破重難點(diǎn)

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師單調(diào)的教授往往會(huì)使臺(tái)下的學(xué)生感到乏味、枯燥，尤其是在其遇見容易搞混或者是比較難畫的圖案的時(shí)，更是如此。長(zhǎng)久以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技能的興趣與熱情就會(huì)逐漸消失。假使美術(shù)教師可以合理有效的使用游戲展開課堂教學(xué)，那么就能夠在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)習(xí)過程中所遇見的難題也將隨之解開。

如《生動(dòng)的紙面具》，該課的重點(diǎn)為立體構(gòu)成知識(shí)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)并制作出生動(dòng)、有趣的紙面具，對(duì)學(xué)生而言，其中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)為通過凹凸面來實(shí)現(xiàn)裝飾性與立體性。此時(shí)，教師可以通過游戲的方式展開，其具體操作為：教師首先告訴同學(xué)來進(jìn)行一個(gè)游戲——測(cè)試同學(xué)們的能力，教師出示一張三角形的紙片且提問“同學(xué)們可以想辦法將這個(gè)紙片立在桌上嗎？”通過思考之后，了解到將三角形紙片折一折就能夠立在桌上，然后教師再給出一張圓形的紙片，并問“現(xiàn)在同學(xué)們可以把圓形的紙片鼓起來嗎？”也許通過思考后學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)這一要求，那么此時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，沿著圓的半徑將紙片剪開，將部分進(jìn)行疊在一起且予以粘合，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)凹凸面，進(jìn)而使圓形的紙片就好像錐形鼓起來。通過將圓形紙片鼓起來的游戲，可以達(dá)到兩個(gè)效果，即調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，展現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)個(gè)性；通過游戲解決了本課的重難點(diǎn)，并且重難點(diǎn)與興趣點(diǎn)在某種層面上出現(xiàn)了相互轉(zhuǎn)化。

三、利用游戲培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在新課程中明確指出，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探究，且對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其能夠展開自主學(xué)習(xí)與合作交流，進(jìn)而漸漸對(duì)學(xué)生的合作精神進(jìn)行培養(yǎng)。眾所周知，游戲原本就屬于群體行為，游戲的過程是一個(gè)相對(duì)較為自由的情境，學(xué)生能夠在其中積極主動(dòng)的參與各種活動(dòng)，充分展現(xiàn)其自身的能力，并且在這一過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)和其他學(xué)生溝通、互動(dòng)，彼此之間互相學(xué)習(xí)與模仿，且相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此在游戲中獲得快樂，且達(dá)到提升技能的目的。通過這種游戲可以使學(xué)生在活動(dòng)中提升與其他人的交流能力，提升和其他人協(xié)作的能力，進(jìn)而養(yǎng)成一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神。另外，為了能夠在一定程度上提升游戲活動(dòng)的成功概率，且使學(xué)生能夠主動(dòng)與他人合作，提升任務(wù)實(shí)現(xiàn)的效率，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，從而最終養(yǎng)成良好的團(tuán)結(jié)意識(shí)。

比如在對(duì)《夢(mèng)幻中的城堡》一節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)游戲——夢(mèng)幻城堡大比拼，在這一游戲活動(dòng)過程中，教師對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分組，每組4～5人，要求學(xué)生們充分展現(xiàn)集體的智慧與力量，團(tuán)結(jié)合作，共同完成“我的夢(mèng)幻城堡”這幅畫。完成創(chuàng)作之后，教師可以讓學(xué)生們將各組的作品都展示出來，然后由學(xué)生和教師一同投票，選出其中最佳的作品。在這一游戲活動(dòng)中，教師為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與積極性，增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，以便讓各個(gè)小組參與競(jìng)爭(zhēng)，例如“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“優(yōu)勝獎(jiǎng)”以及“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”等等。在這種類型的活動(dòng)當(dāng)中，同學(xué)們將學(xué)習(xí)看作是游戲，且在游戲的過程中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)個(gè)性，團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)而在無形實(shí)現(xiàn)合作精神與合作能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，采取游戲的方式進(jìn)行教學(xué)不失為一種切實(shí)可行的方式，通過游戲不但能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其美術(shù)個(gè)性獲得充分的、自由的釋放。但是，在采取游戲教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意幾點(diǎn)，即應(yīng)當(dāng)注意游戲設(shè)計(jì)在思維上的層次性與啟迪性，以及必須強(qiáng)調(diào)游戲展開的靈活性，切不可為了游戲而進(jìn)行游戲。

（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）