新課改下小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)分析

余云

【摘 要】單詞教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，本文對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并對(duì)英語(yǔ)單詞教學(xué)效率的提高策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)英語(yǔ)；單詞教學(xué)

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)小學(xué)生的聽說能力、讀寫能力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣為主要的教學(xué)目的，通過科學(xué)合理的教學(xué)方式來幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心。單詞是一切英語(yǔ)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，與英語(yǔ)中的讀、寫、聽都有著密不可分的關(guān)系，對(duì)于英語(yǔ)單詞的教學(xué)和學(xué)習(xí)，都存在著一定的難度和問題，新課改背景下，對(duì)單詞教學(xué)的革新工作刻不容緩。

一、小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中存在的問題

1.對(duì)英語(yǔ)單詞的教學(xué)方法過于單一，內(nèi)容枯燥

對(duì)于單詞的教學(xué)方式很多教師還不夠創(chuàng)新，教學(xué)過程只是讓學(xué)生對(duì)單詞的拼寫和意義進(jìn)行死記硬背，對(duì)單詞的學(xué)習(xí)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，英語(yǔ)教師不會(huì)將單詞與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，在學(xué)生將單詞記住之后就展開更深入的教學(xué)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣。

2.教師對(duì)課堂控制力不夠，教學(xué)目標(biāo)不明確

教師本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的展開教學(xué)，但是在課堂教學(xué)的游戲活動(dòng)中，由于英語(yǔ)單詞的多樣性和復(fù)雜性，很多教師不能很好的控制課堂游戲教學(xué)的局面，不能有的放矢的安排教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生沉浸在游戲中，對(duì)單詞的掌握并不是很理想，使“興趣教學(xué)”失去意義。

3.小學(xué)生的年齡特點(diǎn)對(duì)單詞學(xué)習(xí)造成干擾

小學(xué)生群體大多好奇心重，注意力不集中，在學(xué)習(xí)單詞這種比較注重細(xì)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)很容易出現(xiàn)馬虎、記憶不準(zhǔn)確、丟三落四的現(xiàn)象，另外由于小學(xué)生的生活閱歷匱乏，即使很好的記住了單詞拼寫和字面意思，也不能真正的理解單詞的內(nèi)在含義，這種淺嘗輒止的單詞學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生在今后的句式、語(yǔ)法、寫作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，不利于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、新課改下提高小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)效率的實(shí)施策略

1.單詞教學(xué)的步驟創(chuàng)新

小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的教學(xué)順序原則要以“聽、說、讀、寫”為本。教師在這一原則的基礎(chǔ)上可以根據(jù)單詞教學(xué)的實(shí)際情況添加更多的教學(xué)元素，來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）聽單詞

首先讓學(xué)生聽單詞錄音，通過錄音來感知單詞的發(fā)音特點(diǎn)，聽完錄音之后，教師也可以將難度較大或較為復(fù)雜的單詞進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)朗讀，增加朗讀的次數(shù)，加深學(xué)生對(duì)難詞、長(zhǎng)詞的印象。例如單詞“supermarket（超級(jí)市場(chǎng)）”這個(gè)單詞較長(zhǎng)且在日常生活中較為常見，所以教師可以重點(diǎn)多讀這一單詞，加深學(xué)生對(duì)該單詞的印象，以便在文本學(xué)習(xí)中能夠快速理解詞義。

（2）看單詞

對(duì)于單詞的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的重要任務(wù)，把抽象的單詞名稱變成具象的物體展現(xiàn)給學(xué)生，是幫助學(xué)生理解單詞的有效教學(xué)手段，小學(xué)英語(yǔ)單詞中不乏一些比較邊緣化的單詞，學(xué)生可能不能直接性的對(duì)其進(jìn)行理解，這就需要教師借助教學(xué)工具，將單詞展現(xiàn)給學(xué)生，例如牛津版小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教材中的單詞“behind、before、beside”這三個(gè)比較抽象的單詞，分別譯為“在....后面；在....以前；在....旁邊”。對(duì)于這三個(gè)空間性的單詞，教師可以利用與位置相關(guān)的圖片或者以現(xiàn)場(chǎng)的班級(jí)同學(xué)座次為例來展現(xiàn)這三個(gè)單詞的含義，讓學(xué)生看見“立體”的單詞。

（3）探究單詞

在遵循科學(xué)的單詞教學(xué)順序的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行深入的探究，例如在掌握了單詞的發(fā)音和意思之后，對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究分析，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某個(gè)單詞的讀音或含義來掌握單詞的拼寫，如“blackboard”意為“黑板”，在對(duì)單詞其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就要結(jié)合“black”和“board”兩個(gè)單詞意思幫助學(xué)生理解單詞的含義，即“黑色的板”。

2.關(guān)于單詞記憶

對(duì)單詞的記憶關(guān)聯(lián)著學(xué)生今后對(duì)英語(yǔ)單詞運(yùn)用的熟練度和準(zhǔn)確度，學(xué)生在對(duì)單詞的記憶上存在很多問題，記憶不準(zhǔn)確或者混淆記憶的情況存在比較普遍，因此提高學(xué)生對(duì)單詞記憶的準(zhǔn)確性尤為重要。學(xué)生初次接觸英語(yǔ)單詞階段，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用歌謠記憶法記憶單詞，例如牛津版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)單詞中，利用發(fā)音特點(diǎn)可以編排一個(gè)這樣的小歌謠：bus、but、dad、not，重音在前輕在后glass、clock和blue，首字輕音中間重。這樣的小歌謠不僅可以協(xié)助小學(xué)生記憶單詞，還有利于他們對(duì)單詞發(fā)音規(guī)律的掌握更加熟練。

3.關(guān)于對(duì)單詞的使用，娛樂性教學(xué)

對(duì)于單詞的使用，激發(fā)學(xué)生的興趣是最重要的，但是也不能盲目的將樂趣無節(jié)制的灌輸?shù)接⒄Z(yǔ)單詞教學(xué)中，要在游戲開展之前明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排游戲進(jìn)度，掌控課堂紀(jì)律。例如教師可以請(qǐng)兩位同學(xué)來進(jìn)行“單詞表演猜猜猜”的游戲，就是一位學(xué)生利用肢體語(yǔ)言來表現(xiàn)一個(gè)英語(yǔ)單詞，另一個(gè)不知情的學(xué)生根據(jù)其動(dòng)作進(jìn)行猜測(cè)，這樣既能夠考驗(yàn)學(xué)生對(duì)單詞的理解程度，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的使用和記憶。

總之，英語(yǔ)單詞教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，教師要積極探索英語(yǔ)單詞教學(xué)策略，相應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，將創(chuàng)新教學(xué)落到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要教授他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

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（作者單位：江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）