淺談初中語文文言文教學(xué)的有效策略

陶薈春

【摘 要】文言文教學(xué)歷來都是語文教學(xué)的重要組成部分。但是如何在新的時代背景之下發(fā)掘出更多更有效地方法是筆者多年來的思考。在下文中，筆者主要結(jié)合自身的教學(xué)實際以沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的教學(xué)為例進行具體的方法論述。

【關(guān)鍵詞】初中語文；文言文教學(xué)；方法；《童趣》

文言文是中華民族文化的重要組成部分。文言文教學(xué)是實現(xiàn)國學(xué)文化傳播的重要方式。在整個的語文教學(xué)之中，文言文的教學(xué)一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，或以詩詞歌賦的形式，或以小品文、或以駢文的形式出現(xiàn)在語文的課本之中。而初中階段是學(xué)生整個應(yīng)試教育階段的重要過渡時期，教師搞好初中語文的文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力是初中語文教師重點考慮的一大問題。在下文中，筆者就具體結(jié)合自身教學(xué)實際進行探究。

一、培養(yǎng)學(xué)生朗誦功底

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”這句俗語是廣為流傳的一句話。但是在具體的文言文教學(xué)中，教師該如何通過教學(xué)來實施文言文的朗誦教學(xué)繼而更好地提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)以及發(fā)展的能力，是筆者在這個部分重點的一個問題。

筆者認為，通過對文言文的反復(fù)朗讀可以培養(yǎng)起學(xué)生的語言感覺，也將有效地提升學(xué)生的理解能力，以及更好地促進學(xué)生的發(fā)展繼而有效地加強學(xué)生對文言文的整體把握能力。所以，在文言文的教學(xué)中，朗誦教學(xué)的實施是基礎(chǔ)也是至關(guān)重要的一步。

因此，在文言文的教學(xué)實施過程中，筆者認為教師一定要注意培養(yǎng)起學(xué)生的朗誦功底，才有可能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力以及更好地實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，實施朗誦的教學(xué)，主要可以從以下幾個方面入手。

1.學(xué)生自由誦讀教師加以指點

文言文的朗誦教學(xué)是學(xué)生得以發(fā)展和獲得提升的重要一步。在教學(xué)之中，教師首先就可以讓學(xué)生自己自由地進行文言文的朗誦，然后教師在巡視的同時注意聽學(xué)生的朗誦，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗誦中存在的問題一一進行糾正。

這樣的教學(xué)方式無疑很好地實施了針對性的教學(xué)，并且在這個過程中，教師還可以依據(jù)學(xué)生在朗誦中出現(xiàn)的問題進行歸類繼而進行一個綜合性的朗誦教學(xué)分析。這樣的方式無疑有效地提升了學(xué)生的認識也有效地加強了學(xué)生的理解，更為重要的一點是節(jié)約了教學(xué)的時間，實現(xiàn)了在針對教學(xué)基礎(chǔ)上的類型化教學(xué)，這樣必然可以提升文言文教學(xué)的有效性。

2.配以背景開展朗誦

配以背景開展朗誦主要是根據(jù)課文的特點，教師可以找出相關(guān)的背景音樂或者是圖片來引導(dǎo)學(xué)生開展朗誦。這樣的方式則會營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而更加有效地提升學(xué)生的理解能力以及加強學(xué)生語言感覺。

例如：沈復(fù)的《童趣》這篇課文的朗誦教學(xué)中，筆者認為教師就可以配以蟲鳴鳥叫的聲音背景以及富有色彩感的鄉(xiāng)村圖片繼而更好地實施朗誦教學(xué)。

朗誦教學(xué)的實施在以上兩種方針并舉的情境下可以獲得良好的教學(xué)效果，并且在這個過程中還將有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣以及自信心。這些都為有效性的文言文教學(xué)提供了保障。

二、注重文言文的內(nèi)蘊教學(xué)

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師主要側(cè)重于對文言文內(nèi)部的字、句的現(xiàn)代含義的闡釋，卻總是忽視掉文言文中傳達出來的情趣以及作者的精神主旨。所以，針對這樣的一種情況，筆者認為教師還要注意在教學(xué)實施中注重文言文的內(nèi)蘊教學(xué)，并且在這個過程中有效地提升學(xué)生的理解能力以及陶冶學(xué)生的情操。

例如：在沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的教學(xué)之中，筆者認為教師就要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去剖析作者在其中傳達的出來趣味。皆有對作者對童年的懷念以及這種情趣的表達上升到更高的層面去理解這篇文言文。

而在開展這一教學(xué)的過程中，筆者認為教師應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生以自己的形式來闡釋文章所傳達的內(nèi)容。

例如：在《童趣》這篇文言文中，作者就這樣寫道：“余常于土墻凸凹處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊；定神細視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。”這一段，這是作者在對小時候的一種游戲的回憶。在這樣的一種情境下，有些學(xué)生就會選擇對這個情景再現(xiàn)來加深自己的理解，并且來探究作者所表達出來的情趣。

對這樣的一種方式筆者認為教師應(yīng)該加以肯定，并且鼓勵學(xué)生甚至參與到學(xué)生的情景再現(xiàn)之中。這樣就可以使得學(xué)生更好地理解相關(guān)的事物，也可以更好地提升學(xué)生的理解能力。這樣的一種教學(xué)形式是充滿趣味化又充滿現(xiàn)場感的表現(xiàn)方式。在這樣的方式之下，也將實現(xiàn)有效性的初中語文文言文教學(xué)。

三、鼓勵學(xué)生自己講授文言文

所謂鼓勵學(xué)生自己講授文言文是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及發(fā)展學(xué)生的理解能力而實施的一個教學(xué)步驟。

在教學(xué)的實施過程中，這樣的一種方式也能夠很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是將“以學(xué)生為本”這一現(xiàn)代化服務(wù)教學(xué)理念貫穿到教學(xué)中的一種表現(xiàn)。

此外，鼓勵學(xué)生自己講授文言文還可以更好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、表現(xiàn)能力、語言組織能力以及學(xué)生的探究能力。

例如：在沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的學(xué)習(xí)之中，教師讓學(xué)生自己進行講授，那么學(xué)生就會通過查閱古漢語字典來梳理文義，并且通過反復(fù)的閱讀、朗誦以及請教教師等方式來理解課文。

這樣的一種方式無疑很好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，也很好地上好了《童趣》這一課。而文言文的教學(xué)有效性也隨著學(xué)生的積極參與以及自主投入得以有效地發(fā)展和提升。

所以，這樣的一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式以及教學(xué)模式的實施可以加以推廣并且不斷地深化，繼而在這一過程中實現(xiàn)初中語文文言文的有效性教學(xué)。

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