高中英語課堂教學的無效現象分析及其對策

周睿

【摘 要】筆者對當前高中英語課堂教學存在諸多的無效現象進行了研究分析，結合自己的教學實踐和探究，提出了科學高效的改進策略，以促進學生各種能力的發展與提高。

【關鍵詞】英語課堂；無序低效；現象分析；改進策略；教學效率

目前，作為重要的教學平臺的高中英語課堂教學，存在無序低效現象，迫切需要構建以學生為主體的學講教學模式，以促進學生“主動參與、樂于研究、勤于動手”能力的發展，使學生切實感受到學習的興趣和快樂。

一、高中英語課堂教學無序低效現象分析

1.活動內容偏離教學目標或預設目標不具體

在實際教學中，一些教師為了讓課堂呈現“繁榮”景象，預設的課堂活動往往偏離教學目標，或在預設目標時泛泛而言，總想通過某一活動讓學生把訓練口語、表達能力、閱讀理解、寫作表達等一鍋端，因目標不夠明確具體，具體操作時沒有衡量尺度，并不明確學生通過這個活動到底應該學點什么知識，得到哪些能力，是否促進學生發展。盡管也有學生參與，看起來也很“熱鬧”，但因缺少應有的具體目標指向，活動主題往往偏離教學目標，因而達不到預期的訓練效果。

2.活動內容疏忽問題預設或實施手段無序性

教學活動是提出問題、解決問題的一個持續不斷的過程。在實際教學中，許多教師誤把“滿堂問”等同于啟發式教育，或誤把實施眾多的任務看作解決問題的途徑。學生在課堂上往往被紛繁、蕪雜的問題或任務搞得暈頭轉向。如一些授課教師在公開課上，竟會展示多達十幾項任務的課件，并提出很多預設問題，問題是否得當、科學、有意義、有針對性和層次性，卻未考慮。使學生疲于應付，淺層參與，沒有思考，談不上成果。

3.活動內容過度依賴媒體而忽視學生思維性

現代多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具，以圖文并茂、聲像俱佳，這對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用，出現一些教師過度依賴多媒體課件的現象，把本該是教師引導思維的內容變成了多媒體演示課，教師成了“放映員”，學生成了“觀看者”，并不是思維的探究者；既不能在互相交流中訓練聽說能力，也沒有更多時間深入思考，怎能獲得預設的成果？

4.活動內容方式單一機械而缺乏方式多樣性

在實際教學中，有些教師缺乏精心設計教學環節和實施手段，只是把活動設為千篇一律的教師提問、學生回答或是小組討論，幾乎每堂課都是如此。而且在實際的操作中，參與活動的學生也僅局限于個別幾個，這樣的活動不利于集中學生的注意力，激發不了學生的學習興趣和學習英語的積極性。

二、提高英語課堂教學效率的應對策略

筆者依據高中英語新課標和《新教學大綱》要求，結合自己的教學實踐和學習探究，提出了促進學生各種能力的快速發展提高的改進策略，具體操作如下：

1.明確課堂活動目標要求

教學目標是教學活動的出發點和歸宿點，它支配、控制和調節著整個教學過程。教師在設計課堂活動時不僅要圍繞教學目標展開，而且對每一個課堂活動目的還要明確具體，確定通過這個活動要讓學生學到什么，要培養和訓練學生哪方面的能力，還要考慮學生的實際水平是否在此能力水平許可范圍內。

2.預設課堂活動操作環節

課堂時間極其有限，課堂活動要圍繞一定的教學目標精心預設，不能盲目濫設。有效生成課堂成果是教師整體把握、微觀設計的結果，能使教學有序展開。要摒棄那些無思維容量、不屑一論的問題，節約教學時間，使教學效率事半功倍。有效促使學生參與其中，而不是走馬觀花，例行公事。

3.避免課堂活動無效參與

新編中學英語教材，內容涵蓋面廣，不僅擴充了教學素材，還為學生提供了自主發揮的機會。對于高一英語教材各單元之中的warming up，listening，speaking，其目標是引導學生在真實、有意義的任務中學習，鞏固、擴大、使用語言知識，側重培養聽說讀寫能力，促進學生心智和文化的發展意識；引導學生調整學習方式，提高學習能力。

4.評價課堂活動適可而止

教師應及時評價學生的課堂活動，使其能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學習情況，提高學習熱情。如果學生在課堂活動中得到表揚，自尊心和自信心增強，學習外語的積極性也會漸漸提高。相反，學生得到的負面評價過多，或是在強調口語流利性的活動中，教師過多糾錯，就會產生消極影響。因此，教師應該從實際出發，因材施教，對學生的出色表現應及時予以表揚鼓勵，或口頭表揚，或肯定的眼神動作（如點頭等）；對其不足之處則應委婉地提出一些建議，善于利用有效及時的評價方法，捕捉放大學生的閃光點，使每個學生在輕松愉快中，熱烈緊張地學習英語。

5.實現課堂活動多式多樣

多樣化的課堂活動形式有利于學生保持注意力高度集中。而單一的表演、提問、討論，會使學生感到厭煩無趣。采用靈活多樣的教學手段，創設豐富多彩的教學情景，能有效激發學生的學習興趣和積極性。就內容而言，教學活動既要有訓練活動（practice activity）、記憶活動（memorization activity）， 又要有理解活動（comprehension activity）、策略活動（strategy activity）、情感活動（affective activity）、反饋活動（feedback activity）和評價活動（assessment activity）等；就組織形式而言，既要有個體活動，又要有對子活動、小組活動和全班活動；就學習方式而言，既要有自主學習活動，又要有在競爭中學習和再合作中學習的活動。但采取何種活動形式要取決于教學內容與教學目標。

三、結束語

基于以上的研究分析，筆者認為科學高效的課堂教學，應傾向于調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，有序高效地達到知識與技能，過程和方法，情感、態度與價值觀三維目標的實現，促進學生的發展，讓我們的課堂活動有效率、有深度、有情趣！