談高中歷史教學中思辨能力的培養(yǎng)

周東萍

【摘 要】新課程改革方案要“以人為本”，以學生為中心開展教學，鼓勵學生主動參與、積極交流，樂于探究、勤于動手；通過提高學生搜集、處理信息的能力，來達到分析和解決問題的目的，其本質是以提高學生的思辨能力為旨歸。本文試從多個角度探討在教學過程中如何培養(yǎng)學生的思辨能力，拋磚引玉，期待引起大家的共鳴。

【關鍵詞】思辨能力；培養(yǎng)；史鑒功能

所謂“思辯”，顧名思義即思考辨析辨別，是一種理性思考的過程。歷史思辯能力就是能夠用辯證的方法去認識歷史問題，從歷史的角度去認識現(xiàn)實問題，做到歷史聯(lián)系現(xiàn)實，并服務于現(xiàn)實，從而解決現(xiàn)實問題。我就結合自己的教學實踐，就學生歷史思辨能力的培養(yǎng)，有以下體會：

一、依托知識結構、生活體驗，再現(xiàn)歷史

英國歷史教學法專家湯普森曾經(jīng)這樣講到：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們如何具有對歷史的認識。”這句話的意思是說，我們學習歷史的目的，不僅僅是為了知道教材的幾個段落，了解哪幾個事件、幾個人物；而是要以此為載體來認識時代與社會。所以我們老師應該更多地創(chuàng)設歷史情境，使學生在體驗中學習歷史、反思歷史，思考未來，培養(yǎng)學生的歷史思辨能力。

比如說：我在講解《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》一課影響內容時，就給學生創(chuàng)設了這樣一個角色體驗：假如你是當時主要資本主義國家的工人、農民、資本家、法西斯分子、政府及其代表，在遭受這場危機時，你分別會有怎樣的想法和行動？問題提出后，讓學生從五個角色中自主選擇，同學們躍躍欲試，積極思考。然后，他們站在所選角色的立場上，運用角色語言，談體會，說看法。這樣，本課的教學重點自然就輕松掌握了。通過角色扮演，來“重現(xiàn)”歷史，不僅能增強教學的生動性和趣味性，而且還進一步激發(fā)了他們的參與意識，主動去分析和把握歷史人物的處境、立場、態(tài)度，加深對人生的感悟，對社會的認識；還有利于學生合作學習，培養(yǎng)團隊精神，增強他們的集體觀念和集體榮譽感；有利于挖掘學生的潛質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。角色扮演給了學生一個展示自我的寬廣平臺，思考、分析、歸納、表達，學生的各種潛質被挖掘出來，培養(yǎng)了學生的學習能力。

二、營造良好的課堂氣氛，實現(xiàn)師生情感的“共鳴”

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞”。所以說歷史教學這個“大舞臺”上，老師既是“導演”又是“演員”，與學生（演員）共演一臺戲。老師應以真摯、飽滿的情感、生動描述歷史長河中的千變萬化，通過創(chuàng)設時代氛圍，使學生身臨其境，從而去吸引學生，達到師生情感交融，引起學生共鳴的目標，最終在感性認識中獲取理性知識。

例如：在講《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》這一節(jié)時，先描述民族資本主義如何呈現(xiàn)春天，接著在這一副繁榮景象之后卻是不斷的衰弱、萎靡。然后我以《二泉映月》的音樂為背景，讓學生深深體會主人公在坎坷不平的人生道路上徘徊，流浪，而又不甘心向命運屈服抗爭的感情。正如中國的民族工業(yè)一樣，那種艱難、曲折、百折不饒的發(fā)展歷程。最后我自然得出結論：民族資本主義要得到健康的發(fā)展，必須擺脫半殖民地半封建社會。使學生牢記“落后就要挨打”的鐵一般的教訓，認識到中國共產(chǎn)黨的偉大之處，再一次認識到現(xiàn)在美好生活的不容易，應該好好珍惜！

三、培養(yǎng)問題意識，提高創(chuàng)新能力

由于我們的學生處于升學壓力的高中階段，時間緊，進度要快，所以我們教師基本上是“滿堂灌”的教學方法，很少甚至基本不給學生提問或回答，總感覺浪費時間，而學生自己久而久之，也缺少主動提問的積極性。著名美籍華人楊振寧教授也曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。為了盡可能糾正這種不好的傾向，我在授課過程中刻意設置一些內容，來啟發(fā)學生提出問題。比如我最近講到《戰(zhàn)后資本主義的新變化》一課中關于西方建立“福利國家”內容時，提出了這一開放性問題：“給總理的一封信：了解了西方國家福利制度的發(fā)展后，在我國建立和健全社會福利制度方面，向總理提出你的認識和建議。”并加以配合很多圖片和材料，學生的積極性很高漲。就連平時沉默寡言的學生也會嘰嘰喳喳提出許多問題，有的學生甚至是打破砂鍋問到底，甚至有些同學還相互辯論起來，所以我就寧可犧牲一點上課的時間，哪怕是沒有完成本課的教學進度。

還有令我感到欣慰的是，現(xiàn)在帶的高一四班，當然是英才班，學生素質相對而言比較高，他們有一個很好的學習習慣，就是主動向老師提問題，更多的是真正在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。看著他們把老師堵在教室外面，這才是想學的表現(xiàn)呀！成績那也是年級頂呱呱的。

當然，如果有更多可能的話，我們應該讓學生走出狹小的教室，走進社會，出去發(fā)現(xiàn)問題，搜集信息、利用信息、研究和解決問題。讓學生有充分的探究機會，真正體驗世界。提高學生創(chuàng)新能力。

四、突出史鑒功能，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實世界的聯(lián)系

歷史是過去與現(xiàn)在永不休止的對話，是過去與現(xiàn)在有著深刻聯(lián)系的一根紐帶。但畢竟歷史離我們太遙遠，容易使學生感到枯燥乏味，有“紙上談兵”的感覺。而現(xiàn)實問題的形成不是瞬間產(chǎn)生的，是有深刻歷史根源的。所以我們在講述歷史知識的同時可以穿插一些同學們感興趣的現(xiàn)實“熱點”問題，達到“以史為鑒”的目的，使學生對學習歷史的興趣盎然。

例如在講唐太宗促進民族團結和發(fā)展內容時，他實行開明的民族政策，特別是對西域設置安西都護府，使統(tǒng)一多民族的中國進入鼎盛時期。同時我會和學生一起聊到最近云南昆明火車站暴力恐怖事件，這種血腥的砍殺無辜群眾，對社會危害甚大，一定要高壓嚴打任何破壞國家統(tǒng)一的行為，絕不容懈怠。同時也要教育學生，畢竟少數(shù)的暴力恐怖勢力不代表全體新疆人民，新疆人民還是很熱情，爽朗，好客，真誠的；在講述鄭成功收復臺灣的光輝業(yè)績和清政府設置臺灣府的這段歷史時，我又向學生介紹了陳水扁、呂秀蓮等臺獨分子的丑惡嘴臉。通過史實來證明西藏、臺灣是中國神圣領土不可分割的一部分，又通過事實揭露當今世界某些反華勢力企圖制造新疆獨立、臺獨分子企圖分裂祖國的陰謀。學生在教師的引導下從歷史和現(xiàn)實的兩個方面去思考，得出一個必然的結論：維護祖國統(tǒng)一是每一位中國人的責任，任何分裂祖國的陰謀都是不會得逞的！

總之，提高學生的思辨能力，鼓勵并幫助學生完成自主學習的任務，是新課程改革的要求，也是歷史教師的使命，同時也是對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)，讓我們一起努力吧。

（作者單位：江蘇張家港市沙洲中學）