言之有據，論從史出

許小紅

【摘 要】在新課程改革的背景下，將史料引入初中歷史與社會教學已成為趨勢。作為歷史與社會知識的基礎來源，史料已經成為教學必須依賴的重要課程資源。史料教學，符合新課程改革提出的關注學生學習過程、注重對學生自主探究能力培養的要求，成為落實三維教學目標的有效方法。

【關鍵詞】史料教學；方法探討；論從史出

史料教學最基本的特征就是將史料證據引入課堂，讓學生嘗試在證據中重建過去。本文就史料教學的現狀，以“秦朝一統”的課堂教學為例，對史料教學方法作一些初步探討。

一、史料教學方法探討

1.有效利用教材史料。

教材引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點，而且是經過了精心地選擇的。如教材“秦朝一統”短短3頁中的史料共用了4張圖片配合文字說明，行政系統簡表、統一貨幣示意圖、秦朝疆域地圖、閱讀卡各1份，不僅內容豐富，而且形式多樣，在教學的過程中應注意選擇并利用。

2.適當補充課外史料。

教學時圍繞教學目的，有時還需適當補充史料。

例如補充古今人物對“焚書坑儒”的評價史料，讓學生在比較中更全面地認識歷史事件，搜集史料的途徑有網絡、工具書、讀書積累等。但是，在搜集、補充史料時要注意把握幾個原則：

①科學性：所用史料必須真實可靠，為了增加史料的可信度，應注意和注明史料的出處。

例：“修馳道”可補充史料結合閱讀卡的閱讀：“為馳道于天下，東窮齊燕，南極吳楚，道廣五十丈，三丈而樹。”注明出處——班固《漢書·賈山傳》。

②針對性：使用史料補充應突出教學重點、集中解決教學難點，深化學生對教材內容的理解。如補充古今人物對焚書坑儒的評價，是針對教學難點“如何正確評價歷史事件和人物”，補充這一史料有助于進一步突破難點。

③典型性：就是選取的史料要具有典型性和代表性，選取的材料最好是能集中說明要論述的觀點。

④多樣性：史料主要有實物、文字（經史子集）、口碑（神話傳說、民間故事）和民俗（風俗習慣、文化傳統）史料四大類。

3.科學整合史料。

對教材的史料進行合理的取舍后，再進行優化整合。在各個教學環節中安排好它們出場的順序和時機，例如：在組織“秦朝一統”秦鞏固統治的措施的教學活動時，首先課件展示政治方面的“行政系統簡表”；然后是經濟方面的七國貨幣及名稱和度量衡的圖片史料；再次是道路交通方面：馳道、車同軌；思想文化方面的補充史料李斯嶧山石刻（小篆）及隸書字樣，《史記·秦始皇本紀》與《史記·儒林列傳》關于焚書坑儒的記載，對其的評價；最后是軍事上邊疆治理方面的教材史料靈渠、秦長城、秦疆域圖。這樣的整合處理更有條理性和系統性。

4.培養分析史料能力。

第一步，加強研讀，加深辨析理解。

文字史料往往以文言文的形式出現，許多學生就是因為在考試中讀不懂史料，產生錯誤理解造成了失分。教材中的重要史料，教師要指導學生“仔細品味”，逐句過關，要給予講解。如：他向南取得百越的土地……于是秦始皇廢掉先王的大道，焚燒諸子百家的典籍，度量相同，書寫的文字統一，劃出關鍵字詞。引導學生理解史料。

第二步，精心設問，指導信息提取。

問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。

資料一：秦王政，……登上天子之位而控制六合，……他向南取得百越……又派蒙恬修筑長城……廢掉先王的大道，焚燒諸子百家，來愚弄百姓，沒收天下兵器……自以為關中的堅固像銅城，子孫代代為帝王。

資料二：皇帝初登基，務力于端正平治一切法律制度，……使父慈子孝，天下和樂相處。他圣達智慧，……東臨六國，撫平天下，……乃巡行國土，抵達海隅，……各種器物的度量相同，書寫的文字統一，政令措施沒有深得民心的。

請根據以上二則對秦始皇的不同評價資料，回答問題。

例：（1）說說材料一、二分別顯示秦統一后采取了哪些鞏固政權的措施？

（2）比較材料一二對秦始皇的評價有何不同？你認為應該怎樣評價秦始皇。

兩個問題的設置由簡到難梯級設置，教師應指導學生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，提取解決問題所需要的有效信息。尤其是在全面評價秦始皇時重點展現觀點與證據之間的關系。

第三步，分析歸納，強化論從史出。

在前兩步工作的基礎上，教師應點撥學生分析、比較不同的理解和認識（材料一反面評價，材料二正面評價），并結合書本知識歸納、概括從史料中獲得的認識。最后，結合問題，提出解決問題的方案（功過全面評價）扣緊問題回答。對史料里的有效信息要進行整合、概括。

例：問題2參考答案：秦始皇既有功也有過，他一生的功績有：

（1）滅六國，統一全中國，結束春秋戰國以來的割據混戰局面。

（2）政治上：建立封建專制主義中央集權制度，對我國后世影響深遠。

（3）文化、經濟上：統一文字、貨幣、度量衡，促進各地經濟文化交流和發展。

（4）邊疆治理上：北擊匈奴，修筑長城；興修靈渠，開發南疆。

過有：

（1）焚書坑儒，摧殘文化。

（2）實行暴政，大興土木，建阿房宮，修驪山陵墓，耗費民力；法律殘酷專制獨裁、橫征暴斂、嚴刑峻法等。

總的來說功大于過。

整個過程體現的方法就是史學研究的一般方法，給予學生的是“歷史”和“證據”不可分的概念，強化了“論從史出”的意識。

綜上所述，史料教學在歷史與社會教學中具有十分重要的作用，廣大歷史與社會教師在加強學習提高文史素養的同時，不斷地探索史料教學的方法，從而更好地為中學歷史與社會教學服務。

【參考文獻】

[1]李玉紅.《基于新課程理念的高中歷史“史料教學”模式芻議》.2008年12月

[2]李劍鳴.《歷史學家的修養和技藝》.2007

[3]趙亞夫.《歷史學習方略》.2004

（作者單位：浙江省長興縣龍山中學）