小學數學課中的探究性學習策略

程琳

摘 要： 教師在組織教學時，應通過創設各種問題情境，創造各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激發學生學習數學知識和技能的欲望，滿足學生的探究心理。在課堂教學中，教師對學生表現出來的自信要給予肯定、鼓勵，讓自信的學生更自信。同時，教師還要充分運用語言的魅力，激發學生隱藏著的自信。

關鍵詞： 小學數學課 探究性學習 教學策略

《數學課程標準》的一條基本理念是：探究作為數學學習的重要方式，同時又成為課程規定的一項重要的培養目標，依賴教師精心創設的探究活動才能得以實現。但是，數學的探究活動如何設計和實施才能讓學生通過自己發現問題，研究問題，解決問題獲取知識呢？蘇霍姆林斯基說：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個探索者、發現者，在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！痹鯓邮固骄啃詫W習落到實處呢？下面我就如何在數學課上開展探究性學習談談看法。

一、創設問題情境，使學生形成探究心理

兒童天性好奇、好問，新穎的問題可以激起他們思維的熱情，恰當的問題可以引導他們思維的方向。教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創造各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激發學生學習數學知識和技能的欲望，滿足學生的探究心理。如在教《可能性》一課時，教師在一個紙盒里放入5個紅色球和5個藍色球，請學生從紙盒里摸球：師：“在摸球之前請你猜想一下你可能摸出哪種顏色的球？”學生1：“我猜一定能摸紅色球。”學生2：“我猜一定能摸藍色球?！睂W生3：“我猜可能摸出紅色球，也可能摸出藍色球?！边@些猜測活動很好地激發了學生的好奇心，學生有了興趣，感到好奇，產生了試一試的愿望。接著教師順水推舟，放手讓學生通過親自操作去求證。學生在問題的指引下，在好奇心的驅動下，在嘗試和體驗中好奇心得到滿足，從而提高對數學學習的興趣。教師不斷激發學生的好奇心，又不斷創造條件和機會使這種好奇心得到滿足。長此以往，就能使學生對數學的興趣和愛好持久穩定。抓住這樣的時機進行啟發、點撥、講解，就容易使學生豁然開朗。無論是好奇、求知，還是情感、關注的需求，都促其形成努力探究心理。這種探究心理的形式，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可以簡單地概括為：探究—滿足—樂趣—內發性動機產生—再探究。這就保證兒童帶著熱情，主動投入學習活動中。

二、創設直觀情境，激發學生的探究興趣

現代媒體所創設的情境給學生身臨其境之感，情境教學等先進的教學方法在這方面為我們提供了成功的經驗。直觀的情境可以擴大學生的求知范圍，使學生更容易理解和記憶所學的知識。教師可以借助板書、掛圖、投影儀、計算機、多媒體等電化手段，運用畫圖、實物、模型，并以姿勢助說話、打手勢和打比方、講故事等，為學生提供更豐富的信息源。從而使每個學生都能根據自己的需要選擇信息，調動情感，促使學生挖掘數學中包含的美的因素，增強學生的探究欲望。數學特別體現了秩序、對稱和明確性，而這些正是美的主要形式。數學教學是對數學美的反映。如一年級的小孩最喜歡小動物，教學20以內的加減法時，可以畫一些小狗、小熊、小松鼠、小雞進行直觀教學，使用生動形象語言，使其具有吸引力，讓學生在不知不覺中受到美的陶冶、理的啟迪。如教學“軸對稱圖形”時，可以讓學生通過折紙、剪紙，充分感知圖形的對稱性，在掌握知識的同時受到美的熏陶，從而激發學生的探究興趣。

三、營造成功氛圍，引發學生的探究動機

在教學中，利用學生好勝心強的心理，在課堂活動中設計針對性的練習，讓每個學生經過一番動腦動口后都能獲得“成功”機會。如：在一年級下學期的“位置”這一節課中，創設學生熟悉的生活情境。在教室里排座位，給每個學生發一張票按號就座，學生在尋找座位時就會思考、觀察、理解第幾組第幾個，坐好座位后會很好奇地看看前后左右都是誰。所以這一節課學生的學習興趣很濃厚。又如：“布置房間”這一課，根據素材，把教材上的插圖設計成活動畫面內容，學生可以按自己的想法隨意擺放，然后告訴大家，自己是怎樣布置房間的。這樣既使學生明確了方位，又體會了解決實際問題的樂趣。教師在課堂教學中可以穿插一些科學技術改造世界的科學故事，這樣既可增強課堂的趣味性，又可逐步讓學生認識到科學知識的重要性。通過加強實踐，學生的求知欲望大增，學習興趣明顯提高，學習動機得到激發，學習積極主動。

四、激勵評價，提高學生探究的積極性

教師在課堂上的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，教師在教學活動中的全身心投入，會將學生引入自覺忘我的學習境地。在課堂教學中，教師對學生表現出來的自信要給予肯定、鼓勵，讓自信的學生更自信。同時，教師還要充分運用語言的魅力，激發學生隱藏的自信?！澳阋欢苄校　薄澳阏姘?！”“老師很欣賞你！”“老師可真佩服你！”等等，這些表揚的話一定不要吝惜。一句簡簡單單的話從老師口中說出來很容易，但對學生產生的影響卻是深遠的。另外，建構主義還倡導主體性評價，強調教學評價的過程應當是一個民主參與協商、交流的過程。學生主體通過對自己或他人的學習活動進行反省、分析、監控，同樣能促進學生的發展，使學生的自信心得到進一步樹立。

課堂上諸如，“你覺得這節課的學習你能得多少分？為什么？”“這節課你覺得誰學得最棒？”“誰的進步最快？”等等，一個個簡單的問題能使學生的主體作用得到充分發揮，學習評價具有民主協商的味道。樹立了自信，學生就敢于面對困難、敢于向困難挑戰，也就有了戰勝困難的希望。

總之，教師要給全體學生創造動力實踐、自主探索、合作交流的時空，細心呵護學生創新的萌芽，讓其茁壯成長，使數學教學充滿生命活力，這樣才能真正培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力。

參考文獻：

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