探析多媒體在農(nóng)村中學數(shù)學教學中師生交往的關系

謝自強

摘 要： 與傳統(tǒng)的教學方式相比，多媒體教學具有很多傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，但是多媒體教學同時也帶來了師生關系的微妙變化。本文主要探討了多媒體教學下師生關系的種種變化，并提出了一些改善師生關系的建議。

關鍵詞： 多媒體 師生關系 農(nóng)村中學數(shù)學教學

交往是指人在社會生活中交流信息、溝通情感、相互知覺和相互作用的過程。師生交往是教師與學生之間進行信息交流、情感交流的交往過程。良好的師生交往，可以促進師生心理健康發(fā)展。反之，會給教育教學活動和師生情感交流帶來不利影響，學生也是如此，他們同樣具有交往的心理需求，當這種需要被滿足時，便會產(chǎn)生豐富的情感，強化道德行為，建立起平等、和諧的師生關系，取得良好的教學效果。

一、多媒體教學中師生關系的阻隔

隨著計算機科學技術的發(fā)展，多媒體教學在教學中扮演著重要的角色，教師根據(jù)教學對象的特點合理選擇和運用多種媒體教學，達到最優(yōu)化的教學效果，實現(xiàn)教學目的。在教學過程中，授課的效果取決于教學活動的各個層面，師生關系最容易被人們忽視，實際上教學效果與師生關系密不可分。與傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體具有很多優(yōu)勢，但同時也使師生關系發(fā)生了微妙的變化。主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）師生缺乏直接交流互動關系。

在傳統(tǒng)教學中，教師采用許多非語言的方式，如表情、體態(tài)和手勢等與學生互動，教師通過察言觀色了解到學生掌握知識的情況。而在多媒體環(huán)境下學生多數(shù)時候注意力不在老師身上，而是盯著屏幕。學生與教師缺乏眼神交流和互動，與同學的交流也少。這樣教師不易直接觀察了解學生的反應，也使得學生的注意力因為缺乏與教師的交流而無法集中。否則，將無法保證學習質(zhì)量，無法按期完成學習任務。

（二）“個—群”式交往擴大化。

在多媒體教學中，教師的教育對象為整個學生群體，相對于教師個體對學生個體的教學模式，在教學過程中師生的交往是，教師撇開了具體的學生，將學生集體作為一個整體來交往，這使得師生關系疏遠，也是造成師生間情感交流匱乏的原因。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的師生交往觀

為了有針對性地改變不良的師生交往行為，我校廣大教師在與學生的交往中，當學生學習上有困難時，教師及時家訪，個別輔導；當學生生活有困難時，教師熱情幫助，體貼入微；當學生犯了錯誤時，教師耐心引導，循循善誘；當學生父母離異時，教師關心愛護，送去溫暖。由于師生間建立起了相互尊重、相互信任、平等和諧和關系，課上，學生敢于質(zhì)疑，敢于對老師講授的內(nèi)容發(fā)表不同的見解，課堂氣氛活躍；課下，學生對老師工作中的疏漏敢于提出意見，教師積極聽取學生的意見，善于采納學生的建議，由此師生之間相互尊重、相互理解、相互信任。主要可以歸納為以下兩種類型。

第一類是親密型。這種類型主要是指師生交往中教師偏愛那些學習好、守紀律、聽老師話的學生。老師對這樣的學生經(jīng)常表揚、鼓勵，樹其威信，而有的老師往往忽略了這些學生身上存在的問題，特別是一些小問題不能及時給予教育和指導。漸漸地，他們產(chǎn)生了一種優(yōu)越感，在與同學交往時驕傲自滿，不能平等相處。由于師生交往過于親密，影響了學生的自我認識和自我發(fā)展。

第二類是緊張型。這種類型是指發(fā)生在個別教師與后進生或所謂“個別生”之間的交往方式。有的教師對學困生或行為習慣不良的學生表現(xiàn)得不夠耐心，出現(xiàn)問題不是怨較低年級的教師，就是怨學生、怨家長，導致方法生硬，態(tài)度不好，心理沖突頻繁，從而造成師生之間感情疏遠，甚至關系緊張、對立。

三、改善多媒體教學中師生關系的建議

（一）傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合。

多媒體教學的發(fā)展并非意味著要完全拋棄傳統(tǒng)教學，與之相反，傳統(tǒng)教學仍然有著多媒體教學無法比擬的優(yōu)點。在教學活動中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同，靈活地選取不同的教學方式，將傳統(tǒng)教學方式和多媒體教學方式有效地結(jié)合起來。如在多媒體教學中，對重難點進行板書，并觀察學生的反應，隨機應變。

（二）應用豐富的教學形式，激發(fā)師生自主交往。

教師在教學過程中應采用多種教學的形式，例如案例教學、角色扮演、小組討論，等等，在完成基礎理論知識的教授后，教師在課堂上開展多種教學方式，案例教學、角色扮演和小組討論等教學形式中，教師的教學方式不是講授，而是一種啟發(fā)、引導，其基本形式是討論，學生通過大膽發(fā)言從而變被動交流成為主動交流，從而調(diào)動了學生學習的積極性，促進了師生之間的自主交往。

（三）優(yōu)化教學過程，加強情感交流。

教學過程是指由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預定教學目標的教學環(huán)節(jié)組合而成的，有的是與學生的學習雙邊互動的活動過程，應當能夠滿足認知、技能、情感協(xié)調(diào)發(fā)展的需求。而師生情感主要是指與教學活動相關的情感，包括師生對專業(yè)內(nèi)容、教學環(huán)境、研究性的教與學的活動體驗；師生對對方、對自我的體驗；師生各自的心境。教學活動既是學生掌握知識的認知過程，又是師生情感交流、精神建構、人格發(fā)展的過程。

（四）豐富課外活動和交流。

網(wǎng)絡教育給教師和學生都提供了良好的交互性，教師可以通過電子郵件、班級留言、BBS、班級討論有效地和學生保持聯(lián)系，并對不同的學生提出意見和建議。在網(wǎng)上，教師甚至可以和學生聊天，作為他們的良師益友，傾聽學生的心聲，虛心聽取學生對教師的評價，維護和加強師生間的良好關系。

總之，多媒體教學環(huán)境的大容量信息會令部分學生無法及時掌握，再加上入學時個別學生的基礎較差，教師需要課下進行針對性的輔導。學生期待老師的個性關懷，教師可以近距離，以一對一的方式與學生建立交流關系，增進師生情誼。師生交往是人際交往的一個縮影。教師在與學生交往中，不斷提高自身的心理素質(zhì)，用健康的心理影響學生，用良好的師德塑造心靈。學生在教師的引導下，學會尊重、學會理解、學會寬容，產(chǎn)生積極的道德認識，養(yǎng)成良好的行為習慣，在良好的師生交往中健康成長。

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