好的開端是成功的一半

劉用蘭

摘 要： 伴隨我國新課改的深入開展，摒棄之前陳舊單一的已不能適應現代教育需求的教學模式成為必然趨勢。我國當前初中階段的外語教學追求和倡導的是以生為本、氣氛活躍的、有效的互動式教學。在初中英語課堂教學實踐中，導入的效果強弱，極大地影響整體教學質量的高低，因此，英語教師必須在教學伊始就精心創設情境，開好頭，成功吸引學生的注意有效提高英語教學效率。文章介紹了在初中階段的英語教學中進行情境創設的重要意義及重難點，并對教學情境的創設類別，以及對如何在課堂教學中精心創設恰當的情境，有效激發初中生主動學習的動機，提高他們融入教學的主動性和積極性的有關策略進行了闡述。

關鍵詞： 初中英語 教學情境 創設策略

引言

好的開始是成功的一半。對于初中英語教學來說，這句話是有科學道理的，因為經過專家研究，學生在課堂教學的前10分鐘內的注意力最集中，學習效率最高，之后的注意力會漸漸分散，在一堂課臨近結束時才又稍有回復。也就是說，教師在進行英語教學時，如果在課堂伊始就將學生的注意力集中吸引到所要學習的知識上，這堂課就更有可能取得好的教學效果。教師吸引初中學生的注意力需要結合教學內容及學生的學習情況，創設恰當的教學情境，創造同教學相符合的場景及氛圍，以此讓學生的好奇心和興趣被更好地激發出來，使他們在合適的情境內進行英語學習，從而更好地獲取英語知識，提高知識掌握水平。為了探究創設良好教學情境的方式，我從教學實際取得的經驗出發，參考前人的理論，從初中英語進行情境創設的意義出發，總結了當前教師在初中英語教學中進行情境創設的重點及難點，并總結情境創設的類別，并對如何更好地進行情境創設做了探究。

一、在初中英語教學中創設情境的重要意義

目前我國初中階段的外語教學中存在不少實際問題，很多教師對英語語法概念和實際教學的認識不夠全面。比如在教學語法時，很容易受語法翻譯的影響，常把語法當做語言應用的規范來教學，甚至認為只要把句子或詞語的詞形做適當的改變，即可實現語法使用。只把其作為一種檢測語言是否規范的工具來使用，屬于對語法具有的交際作用的忽視。新課改之前，初中英語教師在實施教學時往往受應試思想的影響，把英語的知識細節研究得過細，只注重進行知識的傳遞和試題的練習，欠缺能真正提高學生英語應用能力和英語知識掌握程度的方法。在初中英語教學中進行情境創設，是對舊的教學方式的一種改革，對建立新的更有效的教學模式具有重大的實踐意義。

二、初中英語教學中創設情境的重難點

由于新課改前我們國家的初中英語教學中有許多針對應試教學的做法，導致教法的單一，不適教學目標的制定。為了使有關情境創設的問題得到解決，我們要了解教育主管單位針對初中英語課堂教學模式改革的方法。進行情境創設是有重難點的，具體我認為可以分為如下幾點。

（一）情境創設的有益性。

在教學中進行教學情境的創設，對教學目標的實現是有益的，也就是說，教學情境對于英語教學有良好作用。現在所說的教學情境創設和傳統的教學環境是有很大差別的，其是根據初中學生的心理和生理特點建立的一種可促進學生學習的微環境。在初中的英語教學中，創設有益的情境對促進學生的學習作用明顯，但其創設并非易事，因此有益教學情境的創設屬于情境創設的重點和難點之一。

（二）情境創設策略性。

由于英語學科的教學是同社會生活聯系緊密的語言學科，因此進行情境創設需要同學生的生活貼近，也就是說，初中英語的教學情境創設需要以初中學生的生活和學習為主要依據進行恰當創設，使學生能夠在自然的、易于接受和理解的環境里學習英語知識。

如朋友間的招呼：

John：Lily，This is my friend Peter.We are in the same class，Class

3.Peter，this Lily.She is in Class 1.

Lily：Nice to meet you，Peter.

Peter：Nice to meet you too，Lily.

John：Its time for class，goodbye，Mary.

Lily：Bye，boys.

以上對話是同學們在生活中常會遇到的情況，因此引領他們融入對話的教學情境，可以讓學生很快參與到有關內容的學習中，在自然的環境中學習英語知識，并潛移默化地提升學生使用英語進行交流的能力。

（三）突出英語學科特點。

進行情境創設的另一個重難點是怎樣突出英語學科的特點。教師要依照教學的需求，創造有效的生活化環境，使學生感受到情境教學的特點。

如問路情境：

Background：W is a student，here he just lands off.He wants to go the nearest subway.

W：Excuse me，can you tell me the way to the nearest subway station？

passerby：Sure，walk along this road to the end，and then turn right，you will see a high building，and the subway station entrance is near the building.

W：OK.Thank you for your help！

Passerby：Its my pleasure！

W：Bye！

Passerby：Bye！

教學時進行如上問路情境的創設，老師可以讓學生做相似的問路對話練習，讓教學情境的創設對于英語在生活中的應用更有意義，有效激發學生進行互動交流的興趣，取得良好的教學效果。endprint

三、英語教學情境創設的類別

初中的英語情境在創設時要按照有關教材的編排內容和教學需要進行。通常比較多見的有直觀、合作，以及問題、活動、美感情境五類。

（一）進行直觀情境的創設具有可以把抽象的英語知識形象化、使靜態的教學內容得以動態化的作用，可以讓學生更易于牢固掌握和應用英語。比如教學表示責備的現在進行時時態的句子時，教師可以采用不同的發音與語調說句子：You are always being late.也可以應用實物教具實施教學，讓學生通過直觀方式了解學習內容。

（二）合作情境的創設可以讓初中生主動學習英語知識，比如可以使用小組討論和交流，促進學生間進行有效的合作和交流，也可以通過提問進行師生間的課堂交流合作。老師創設一定的合作情境，讓學生進行模擬對話練習，比如同學之間可以互相問候，中午吃的什么等。當然，老師不能僅講解句子，還要對相關的語法時態的使用方法及句子結構進行講解。

（三）所謂問題情境，是在初中英語的具體教學中，把相關問題展示給學生創設的一種情境，能夠有效激起學生好奇心理，吸引學生的注意力。這時候要求學生根據已有知識儲備對有關問題進行探討，可以鍛煉學生的思維發展和口語交流能力，也可以使學生學習的狀態由被動接受變為主動思考下的獲取，符合新課標的理念，能有效提高教學效率。

（四）活動情境的創設所具有的優點是能讓初中生的多種感官均參與到英 語學習中。在這種情境下，學生可更多地進行英語交流，并從活動中獲得實踐的口語經驗和英語知識。比如在講解may/can/must/need等詞匯的具體用法時，就可進行活動情境的創設，讓學生在互相中進行英語交際的活動，更扎實地學會相關單詞的使用方法。

（五）在教學過程中，很多教師常用美好的事物與良好的氛圍對學生進行熏陶和感染，讓學生可以在一種具有美感的、輕松愉悅的氛圍內進行英語的學習。比如可以使用英文歌曲營造美的氣氛，或者通過欣賞電影進行美感情境的創設等。

四、創設初中英語教學情境的策略

情境的創設是有一定策略的，比如可以開展游戲教學，從而營造出頗具趣味的環境；或者進行場景模擬，還原真實的生活場景等，均能有效創設教學所需的情境。

（一）開展游戲教學創設情境。

創設情境時，作為引導者的我們必須考慮初中生特有的心理、生理特點。可以使用游戲教學法來創設，學生對游戲往往有極大興趣；可以通過游戲活動，使教學雙方在輕松的無壓力的氣氛中高效互動和完成教學活動。

在教學關于對人的外貌描述的句子時，可開展猜一猜的游戲，教師首先讓學生仔細觀察某一學生外貌上的特點和總結其性格特征；再引導學生使用學過的英語單詞及句型對該學生的外表和個性進行介紹；然后讓班級內別的學生猜一猜所介紹的學生到底是誰。使用這樣的方法進行教學，學生在學的過程中趣味盎然，感到非常有意思，當猜對的時候，大家都興高采烈，猜得不對的時候，又一起進行商量和討論，整堂課的教學氣氛非常好，對知識的掌握也比較牢固。在游戲教學中，學生不但學會了如She is as slim as I am和 He is the tallest boy in my class 等不同的句型用法，還練習了smart，sense，generous，willing，ready，round等單詞的用法。

用游戲法進行教學情境創設，能夠把枯燥的教學變為有趣的教學，變被動教授為主動學習，使英語教學真正成為一件有意思的事情，通常可取得上佳的教學效果。

（二）進行場景模擬，創設生活化情境。

進行初中英語情境的創設時，英語老師需要努力給學生營造具有真實性的語言學習和交流環境，使學生能夠有身臨其境的真實感受，從而對英語教學的詞匯和句型知識更容易進行理解和掌握。我在進行教學情境創設時，常用方法是采取模擬方法使場景再現，讓學生置身其中進行英語學習。比如在進行“問路”教學時，把全班學生分成幾組，帶領他們來到學校操場上的開闊處，標示出各種標志建筑和道路，然后與學生一起在模擬的場景中進行英語學習，要求每組學生分別進行口語交流，從而促使學生學會有關句型知識，如：

T：Excuse me！Can you tell me the way to ...？

S：Oh，go along this way，then turn left at the first crossing ...

另外，在教學關于購物內容時，可在教室中進行模擬賣場的情境創設，或者如果附近有小商店的話，可以帶領學生去實際購物，并進行學習活動：

T：Today is Saturday.Lets go shopping.Now we are in the supermarket.What can you see？

S：I can see... and I like...

老師和同學們在真實或模仿購物情境可進行互動英語交流，這樣能讓學生在一種比較自然的狀態中學習新知識。

（三）使用肢體語言創設情境。

進行情境的創設時，我們要注重使用自身的肢體語言，特別是教學一些動作詞語的時候，使用動作展示能夠幫助學生快速理解。而且學生喜歡活潑的老師，而不是沉悶的老師，肢體語言的使用能夠讓學生感受到教師的活力，教師可創設有益的教學情境，使學生的注意力更加集中，取得更好的英語學習效果。比如教學“push”一詞的時候，教師平直伸開兩臂，把掌心向前，向學生做出“推”的動作，而且同時讀出“push”。學生看到老師的肢體動作及語言后，即便他們之前并不認識“push”這個單詞，但是因為教師的肢體語言非常明確，學生能很快理解詞語的含義，并留有深刻的印象。

（四）重視互動交流，創設情境。

我國新課改十分提倡學生和老師間進行有效溝通交流，進行互動教學。因此在初中英語的課堂教學中，我們應重視互動交流，進行互動情境的創設。教師可以組織學生進行相互交流，也可以與學生進行師生交流，以此促進所學英語知識在實際范圍內的應用。比如教學“Could I speak to you，please？”時，就創設互動情境，讓學生進行如下對話練習。endprint

S1：Hello.Can I speak to Mary，please？

S2：Hold on，please.

S1：Thank you.

S2：Sorry，but she is out.

S1：Would you tell her Peter Gray called？

S2：Id be glad to.

學生經過對話練習，在一種有效互動的環境中展開語言交流。此時，教師可加入進來，與學生做對話練習，這樣使學生的能力得到充分的發揮，他們也更喜歡這種有來有往的教學方式。

（五）重視情境創設時教師的情緒。

假如兩位老師講相同的內容，其中一人面無表情地走上講臺，眼睛巡視一遍學生，使用不含情緒的語氣進行開場白和創設情境，另一人則臉帶笑容地進入教室，使用歡快的語氣進行開場白和營造情境，相信老師不同的情緒狀態給學生帶來的感受是不一樣的。顯而易見，學生肯定更喜歡第二位滿面春風的老師的教學。人的情緒會傳染，所以進行情境創設時，老師應該掌控好情緒。教師的精神狀態可以在很大程度上影響和決定學生的精神狀態，所以，只要是在教室里、在教學中、在學生面前，教師就必須調整好自己的情緒，時刻保持飽滿的精神與熱情進行課堂教學，無論是儀表還是言行，都應給學生帶來昂揚向上的正面影響和正能量，讓學生更有參與教學活動的熱情。

結語

好的開端是成功的一半，在初中英語課堂教學中創設合適的情境，可以影響初中生對英語學習的興趣和注意力，可以激起學生的積極思考，并提升學生對英語學習的興趣度，使學生能夠更快速地參與到教學活動中，讓他們的英語交際能力得到更多鍛煉。合適的情境能讓學生自愿加入團體活動中，從而使得英語交際得到廣泛應用，使學生在非常輕松愉快的課堂環境中進行英語學科的學習。情境創設在我國的初中英語教學中的作用是十分重要的。所有英語任課教師都必須注重在初中英語教學中精心創設情境，從而有效激發初中生英語學習的興趣和求知欲。以上是我對自己應用情境創設進行教學的思考和總結，期望引起廣大同仁的共同探討，不斷大膽創新，以尋求更好地創設英語合適學習情境實施教學的方法，為提高英語教學質量而不懈努力。

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