高效課堂背景下數學教師角色轉變的研究

王金川

摘 要： 在素質教育的要求下，高效課堂解決了內容多、時間少的問題。高效課堂對數學教師來說，就是教學方式的改革。數學教師應轉變角色、轉變觀念，做好課前、課中、課后等方面的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生全面發展。

關鍵詞： 高效課堂 數學教師 角色轉變

素質教育倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主探究性學習。高效課堂，不僅是高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過數學教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得全面發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，使學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的數學教師，是課堂改革最直接的一環，也是高效課堂實現的關鍵因素。所以，我認為數學教師應從以下方面創造高效課堂。

一、教師要處理好以下轉變

1.教師角色、觀念的轉變。數學教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者。在這個學習過程中，教師要以學生為本，以學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達。課堂不再是格式化的程序，而是學生自主發展的舞臺。要做好這方面的工作，數學教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。

2.師生關系的轉變。教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成功的關鍵所在。每一名數學教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等地理解對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧、高效教育。利用課余時間，盡量了解學生，與學生充分接觸是建立朋友式師生關系的基礎。課間休息時間是了解學生的最佳時機，這時可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向其指出錯誤或提出好的建議，學生容易接受。

二、高效課堂需要充分的課前準備

1.針對教學內容，課堂要高效。數學教師要認真備課，精心設計教學環節，根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會學生在學習過程中的困難之處，對重點加以突破。數學教師要準備充足的時間在下課前處理上節課遺留的問題。

2.針對教學對象，課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的關鍵所在，而學生的學習興趣正是提高課堂教學效率的一個重要因素。借助多媒體教學媒介，把課堂知識學習與生活情景聯系起來，改變過去呆板僵化、單調老套的說教形式，克服教學內容多、教學時間少的困難，提高了教學效率，增強了課堂吸引力、誘惑力，使課堂充滿了樂趣。

三、數學教師要重新構建課堂結構、知識結構

1.課上讓每個學生都動起來。首先，課堂語言要充滿活力和感染力，抑揚頓挫，風趣幽默。這需要數學教師投入感情，要進入角色，眼睛有神，動作有力。其次，課堂教學時要像相聲演員那樣設計一些“包袱”，讓學生在張弛有度的環境下學習。如果僅用某一種教學方法，則容易造成學生聽覺、視覺上的疲勞，從而分散學生的注意力，降低課堂教學效率。

2.課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度或生成度。另外，作業的布置要科學、有層次，要有大局意識（應該在作業中設計“必修”，“選修”題目），這樣就比較有彈性，能滿足不同層次學生的學習需求。

3.課堂要面向全體學生。數學教師應該認識到培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要任務。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得重視。補差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意力不集中；練習中的懶表現為練習速度慢，作業完成不及時或是抄襲作業等。針對以上情況，分別要施之有效措施，在課堂教學中加強“快速提問”，增大提問的密度，把一些略簡單的問題讓程度較差的學生回答，讓他們樹立自信心，同時，盡量給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣，還有課堂作業要“堂堂清”，教師要嚴格監督，不給他們拖拉的機會，再者，還不能讓他們有抄襲作業的機會，一經發現及時批評，并嚴格處理。

4.課堂教學要堅持“三為主”，即以學為主，以練為主，以賽為主。以學為主，就是以學生的自主學習為主，培養學生獨立完成學習任務的能力，強化學習的整體效果。以練為主，課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。以賽為主，單位時間內要給學生以積極參與的動力與適當的壓力，生生之間（組組之間）可以引入恰當的競爭機制，調動學生的學習熱情。

5.高效課堂的實施離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習對子“一幫一”、“一促一”，共同學習，共同進步。

總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正打造高效課堂。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育全集.江蘇教育出版社.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社.

[3]林崇德.教育的智慧.開明出版社.endprint