泰勒原理對新時期大學英語教學課程的啟示

楊炎雨

摘 要： 美國著名教育學家拉爾夫·泰勒被視為教育史上的“課程理論之父”。他在《課程與教學的基本原理》一書中首次提出泰勒原理這一概念，此后各國教育學專家經過不斷實踐和總結，最終確立泰勒原理。泰勒原理對教育界產生非常重大的影響，我國在課程設計、教學管理等方面也在學習、借鑒泰勒原理內容。本文旨在分析泰勒原理的內涵，分析如今大學英語教學的不足，認為其在課程目標、課程內容及評價體系的確定三個方面對我國新時期大學英語課程具有重要的啟示意義。

關鍵詞： 泰勒原理 大學英語教學 課程目標 課程內容 評價體系

1.泰勒原理的主要內容

在《課程與教學的基本原理》這本書的導言部分，泰勒[1]為我們列出了制訂任何課程及教學計劃時都必須回答的問題，即：

①學校應力求實現何種教育目標？

②要為學生提供怎樣的教育經驗，才能實現這些教育目標？

③如何有效地組織好這些教育經驗？

④我們如何才能確定這些教育目標正在得以實現？

1.1確定教育目標

關于教育目標的確定，在泰勒看來，有三個來源和兩個篩子，即：（1）課程目標的來源：對學習者自身的研究；對當代社會生活的研究；學科專家的建議。（2）選擇目標的兩個篩子：教育與社會哲學；學習心理學。教師在進行教學的過程中，一定要注意充分發揮主導作用，這樣有助于培養和提高學生的創造性思維能力，其中可以采用的教學模式有：案例分析教學法；PBL教學法；課堂討論式教學法，等等。在英語教學中，這些方法能最大限度地激發學生的潛能，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生通過在課堂上與同學、老師相互交流、溝通、操作提高語言能力，最大限度地培養學生的創造性和批判性。

1.2選擇教育經驗

關于第二個問題的回答，即提供怎樣的“學習經驗”的問題，泰勒首先界定了“學習經驗”的含義：“學習經驗”這個術語是指學習者與使他起反應的環境中的外部條件之間的相互作用。學習是通過學生的主動行為而發生的，他學到什么取決于他做了什么，而不是教師做了什么[1]P55。與此同時，有助于實現目標的學習經驗所必備的四個特征：有助于培養思維技能；有助于獲得信息；有助于形成社會態度；有助于培養興趣。

1.3組織教育經驗

泰勒在對學習經驗的選擇上，進一步提出組織學習經驗的要求。對于第三個問題的回答，可以從四個大的方面看。有關教育經驗的組織有兩種方式：縱向組織：即不同階段或時期的學習經驗之間的聯系；橫向組織：即不同領域的學習經驗之間的聯系。有關學習經驗的組織有三條原則：連續性：直線式地重復主要的課程要素；序列性：使每一后續經驗建立在先前經驗的基礎上；整合性：課程經驗之間的橫向聯系。

1.4評價教育計劃

我們要找到整個設計中所產生的效果，并且發現其中的不足，就必須認真評價學習經驗機制。教育家泰勒認為：“除非目標已經非常清楚地被界定到足以讓我們追求的行為，否則便無法評價。”“評估（evaluation）”的過程，從本質上講，就是判斷課程和教學計劃在多大程度上實現了教育目標的過程[2]P96。總體而言，評估的一般程序有：（1）界說教育目標；（2）確認評價情境；（3）設計評價手段；（4）利用評價結果。在評價過程中，我們應該有客觀、誠信的態度，并且正確使用好效度這一工具，認真開展評價工作。

2.泰勒原理對新時期大學英語課程的啟示

以上對泰勒原理作了扼要的分析，泰勒原理作為一個經典范例，對新時期的大學英語課程具有以下啟示。

2.1課程目標的確定

如前面所述，泰勒提出課程目標的三個來源，即學生自身、校外生活、學科專家。轉型時期的大學英語課程應注重對學生的需求分析及學科專家建議。基于此，筆者對本校法學專業某班50名學生的興趣做了訪談，結果證明，對現行的我國的大學英語教學，應該像蔡基剛所言的那樣，從基礎英語（EGP）是主流，到專門用途英語（ESP）逐漸成為主流，EGP成為少數學生需要補習和提高的課程，是我國大學英語教學和國際大學接軌的必由之路。

2.2課程內容的確定

所選取的課程內容必須迎合學生的學習興趣，讓學生獲得一定的滿足，且與現實生活中的情景有很大程度上的相似性。首先，課程內容的設置應該符合當代大學生的興趣。其次，課本內容的選取和講授的內容必須與學生畢業后的工作有很大程度上的相似性，因為對于大學生而言，畢業后社會對他們的需求正是他們在課堂上應該習得的，所以專門用途英語在當今大學英語教學中顯得尤為重要。

2.3課程評價體系的確定

2006年11月頒布的新的《大學英語四級考試大綱》，把原大綱的“考試的目的在于考核已修完大學英語四級的學生是否實現教學大綱所確定的各項目標”改為“考試的目的是準確地測量我國在校大學生的英語綜合應用能力”。這反映了對大學英語考核的重大轉變。社會的發展，對多元復合型人才的需求日益加大，那么，課程的評價和考核理應順應時代的潮流，反映社會的最新動態，更注重對大學生英語綜合能力的考查。

3.結語

許多教育工作者及研究人員都曾指出，泰勒原理中提出的教育教學理論對于教育、教學、課程等方面的研究都有巨大的價值，它的主要優勢和特點就是實用性和合理性。但是與此同時，泰勒原理飽受爭議。這種模式在新時期顯得過于呆板，沒有完全考慮到教學具有的社會性特點，也沒有考慮教學以外的教育環境所出現的“潛在知識”。因此，我們應該用辯證的方法看待泰勒原理，理性地對待值得借鑒的地方。本文對泰勒原理作了概述，目的是通過對經典的回顧及對目前大學英語課程的反思，分別從課程目標、課程內容及評價體系的確定三個方面進行分述，體現泰勒原理對新時期大學英語課程的重要啟示意義。

參考文獻：

[1]Ralph W.Tyler著.羅康，張閱譯.課程與教學的基本原理[M].中國輕工出版社，2008：1.

[2]Jack C.Richards.課程教學中的課程設計[M].北京：外語教學與研究出版，2008：39.

[3]胡庚申.“雙外”教學法：大學外語教學改革的新思路[J].外語與外語教學，1998：26-28.

[4]程雨民.入世形勢下的外語教改[J].外國語，2001：10-12.

[5]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語，2003：1-6.

[6]張堯學.加強實用性英語教學，提高大學生英語綜合能力[J].中國高等教育，2003：3-8.

[7]蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究，2007：31.endprint