大學生學風建設的現狀與舉措研究

【摘 要】文章首先采用問卷形式調查了燕山大學電氣工程學院的學風現狀，而后根據問卷調查結果分析了當前學風現狀和存在的問題，針對問題積極開展實踐，采取了一系列行之有效的措施，有效扭轉了學風局面，取得了良好的成效。

【關鍵詞】大學生；學風建設；調查；舉措

學風是高校的安身立命之本，是高校的靈魂所在，是培養高素質人才的關鍵和保障。學風建設不僅僅體現了學生的整體精神風貌，同時也體現了高校學生管理和教育的總體水平。加強和改進大學生學風建設，促進良好學風的形成和傳承，既是學校發展和穩定的根本保障，同時也是提高高等教育質量和必然要求。

一、調查方法及對象

本次調查以燕山大學電氣工程學院大一至大四學生為調查對象，采用自編問卷—《大學生學風建設調查問卷》進行調查，累計共發放問卷3217份，回收3125份，其中有效問卷3076份，有效率為95.6%，后期采用 Excel、SPSS13.0 進行數據錄入和分析，得出調查結論。本次問卷共調查了學生的學習環境和壓力、學習觀念和態度、學習認知和品質、學習習慣和方法四個方面的內容，調查分析歷時三個月，隨后，燕山大學電氣工程學院根據調查結果進行有意義的學風建設實踐探索，取得了良好的成效。

二、大學生學風建設存在的問題

（一）學習目標缺失，功利主義傾向嚴重

由于中學階段教育目標的偏離，部分大學生把能夠考上大學作為人生最終的奮斗目標，認為只要考上大學就是進入保險箱，萬事大吉了。在調查中，我們發現42.5%的同學選擇“沒有考慮過學習目標問題，跟著大家瞎混”，32.2%的同學選擇“只要求自己順利取得畢業證，對父母能夠有交待即可”，只有20.6%的同學擁有明確的、端正的學習目標。目標缺失的現狀必然會導致學習動力不足，學習效果不理想。另外部分學生在學習中存在嚴重的功利主義傾向，在學習目標的調查中，34.8%的學生選擇“追求自我完善，提高自身素質”，16.3%的學生選擇 “獲得畢業證書，學位證書”，11.2%的學生選擇“服務國家建設，振興民族未來”，32.2%的學生選擇 “積累專業知識，實現成功就業”。由此可見，學生的學習目標功利性較強，更多地體現為追求個人利益，這就導致學生在學習中只注重自認為有用的課程的學習，而忽視其他素質類課程的學習，這對大學生個人綜合素質的提升和全面發展造成了不良影響，也影響了高校大學生的學風建設。

（二）專業思想不穩定，學習興趣不高

調查中，我們發現35.7%的學生在考入高校前對自己所填報的專業知之甚少，23.6%的學生表示專業是家長代為填報的，25.4%的學生受社會上所謂熱門專業的影響填報專業，10.1%的學生是被調劑到了本專業。進入大學后，學生發現自己所學專業和想象中的差距較大，有近37%的學生表示不喜歡自己的專業或者對專業無所謂，這種專業思想不穩定，對前途感到迷茫的狀況，使他們失去了學習的興趣和動力，產生了嚴重的厭學情緒。

大學課程的安排相對于中學比較松散，屬于學生自由支配的時間較多，學習興趣的下降，厭學情緒的產生導致學生自主學習的積極性嚴重下降，調查顯示，在沒課時，12%的學生選擇外出逛街，18.6%的學生選擇參加各類社團活動和社會兼職，14.3%的學生選擇在寢室玩網游，20.2%的學生選擇睡覺，16.5%的學生選擇看網購、網聊和看電影，只有不到 20%的學生選擇學習和自習。自主學習積極性的下降也成為影響學風的重要因素。

（三）學習方法不得當，學習效果較差

大學和中學的學習方法差異較大，進入大學后，部分學生缺乏自主學習的能力，依然期望老師按照中學死記硬背、反復強化式的方法進行教學，而不能適應啟發式教學的思路，導致只是在課堂上被動地接受知識，沒有形成“課前預習”、“課上學習”、“課后復習”、“消化吸收”、“應用實踐”的學習模式，單純的“為學而學”往往效果較差。調查中，我們發現32.7%的同學沒有屬于自己的一套學習方法，14.8%的同學表示因不適應大學的教學方式轉變，導致掛科，甚至是留降級。學習方法的不得當，導致學習效果較差，影響了大學生的學生建設。

（四）學習紀律松散，自控能力較差

大學生正處于思想的快速發展和逐步成熟階段，他們的思想和行為很容易受到周圍環境和人群的影響，具有一定的從眾效應。學生成績的好壞往往出現集群現象，如果寢室中有一個學習拔尖的同學，往往會帶動整個寢室成員學習成績的上升，而寢室有一個同學沉迷網游的，往往也會導致整個寢室成績不理想。天津大學一個學生寢室六名學生集體保研的案例恰好說明了這一現象。我們在調查中發現，當周圍有同學曠課時，12.6%的同學會選擇跟隨他們一起曠課，31.8%的同學表示偶爾會尾隨同學曠課，可見，周圍的學習氛圍、同學間的相互影響也是影響學風的重要因素之一。

在考試中，學生的誠信問題也令人擔憂。據資料顯示，燕山大學電氣工程學院近兩年來受到紀律處分的學生中，有83.9%是因為考試作弊。另外，在本次調查結果中顯示，11.5%的學生熟悉各類作弊手段，經常考試作弊，30.2%的學生曾經有過考試作弊的行為，甚至還有一些學生通過考試作弊提高成績，獲得了獎學金，這些現象在學生中產生可惡劣的影響，考試誠信問題嚴重影響優良學風的培育。

三、大學生學風建設存在問題的原因分析

（一）大學生自身因素

部分大學生由于思想不成熟，對學習的重要性認識不深，進入大學后更是認為奮斗目標已經實現，完全沒有意識到大學只是一個新的起點，而且這個起點的位置還不太高，他們進入大學后處于一種休閑放松的狀態，喪失了刻苦專研、勇攀高峰的精神和毅力。在調查中，超過半數的學生也認為影響學風的最主要原因是內因，選擇最多的原因是缺乏學習動力，厭學，片面認為讀書無用；有相當一部分學生認為是學習紀律意識較差，存在遲到早退甚至是曠課、抄襲的現象；還有一部分學生，選擇因參與社團等社會工作過多影響了學習，導致本末倒置；另有部分學生的原因是沉迷網絡虛擬世界而荒廢了學業。endprint

（二）學生家庭因素

家庭因素對大學生學風建設的影響至關重要，它往往在潛移默化中影響著大學生的思維方式和行為舉止。大部分學生家長在中學階段對孩子學業的關注細微，要求嚴格，但是到了大學以后由于孩子離家較遠又沒有升學壓力的影響，導致部分家長放松了對孩子學業的關心，甚至有的家長一學期都不過問一次，導致在學風建設中難以實現家校合力；有些家長雖然對孩子學習要求嚴格，但教育方法粗暴簡單，一旦孩子學業成績不理想，就采取批評責罵的教育方式，這往往導致學生對學習產生更大的抵觸情緒，影響良好學風的形成。

（三）高校因素

一方面，近年來，高校不斷擴招使教學設施設備資源緊張，生源質量下降，學生層次復雜、人數眾多、大班上課等原因在一定程度上影響著學風建設。另一方面，學校的課程設置不合理，以燕山大學電氣工程學院為例，大一、大三年級的課程安排較滿，幾乎每天8至10節課，而大二、大四的課程安排松散，部分專業甚至出現一周五節課的現象，課程安排的不合理使學生很難養成良好的、持續性學習的習慣。另外，從教師角度來看，教授、博導承擔的科研任務較重，不愿到課堂講課，年輕教師往往缺乏經驗、照本宣科，甚至存在因怕學生評教分數低而不敢對學生提出嚴格要求的現象，導致課程缺乏吸引力、紀律松散。在關于影響學習風氣的調查中，有32.7%的同學認為主要原因是學校學習氛圍不高，有30.5%的同學認為主要原因是課程設置不合理、學校管理存在問題，另有31.4%的同學認為是老師的教學水平不高，無法激發學生的學習興趣。

（四）社會因素

當前社會處于轉型期，各種觀念相互碰撞，人們的價值觀也呈現多元化的趨勢，一些消極的思想、頹廢的情緒對大學生學風建設造成了不良影響。當今社會的利益分配不合理、對人才重視不夠、拜金主義等現象致使大學生學習目標不明確、學習態度不端正、學習動力不足，尤其是較為嚴峻的就業形勢致使部分學生出現“畢業即失業”的現象，嚴重影響了學生學習的積極性，影響了學風建設。

四、大學生學風建設的有效舉措和實踐效果

（一）依托學生黨支部，開展理想信念教育和目標引導

針對學生學習目標缺失、功利主義嚴重的現狀，燕山大學電氣工程學院充分注重發揮學生黨支部在思想引領方面的作用，依托學生黨支部，大力開展“紅色周末”系列活動，使同學們在學習之余的周末時間接受理想信念教育和榜樣力量的教育，一年來共開展形式多樣、內容豐富的“紅色周末”活動36期，同學們在“紅色周末”中受教育、長才干、立目標、求奉獻。目標是激勵人的基礎，它具有導向作用，能夠催生同學們的學習動力，在正確目標的指引下，燕山大學電氣學院目前已初步形成“人人自覺學，個個爭進步”的良好局面。

（二）發揮學生主體作用，培養學生良好的學習習慣

充分發揮學生的主體作用是建設良好學風的重中之重。燕山大學電氣工程學院學生管理者在與學生充分溝通的基礎上，為全體學生申請了專用自習室，并要求學生周一至周五晚上自覺上自習，自習室的監管由班級班委會自行負責，充分發揮了學生的自我管理能力；在專用自習室的一角開設“爭鳴角”，鼓勵學生“知識共學習，疑義相與析”，在探討中共同進步；專用自習室每周五開展一周知識串講工作，幫助同學們較好的復習一周以來所習得的知識；組建“學生虛擬教研室”，招募優秀學生參與到教研室中，“學生老師”領導全體學生共同進行學科的深入研究。這一系列具體措施的實行受到廣大同學的熱烈歡迎，學院整體掛科率和降級率明顯下降，學生總體平均成績顯著上升。

（三）立足基礎學科競賽，推進校園學研氛圍建設

學生科技創新和學科競賽是建設良好學風的重要抓手。燕山大學電氣工程學院率先提出“學生創新一學分”的理念，在學生中大力推廣基礎學科培訓和競賽，先后在學院內部開展了單片機程序設計、慧魚機器人等8項基礎學科的培訓和競賽，對于參加學科培訓和競賽的學生予以創新一學分的認定，對于競賽獲獎的同學予以認定雙倍學分，在這一措施的影響下，電氣工程學院一年來在各類國家級學科競賽中獲得獎勵7項，在省級競賽中獲獎21項，校級以上獲獎百余項，學院濃厚的學研氛圍蔚然成風。

（四）激發教師積極性，以教風建設帶動學風建設

教師是學風建設的助推器，良好的教風對促進良好學風的形成起著至關重要的作用。針對以往教師在教學中積極性不高的情況，燕山大學電氣工程學院出臺政策，要求教授每個學期至少承擔32課時的教學任務，同時在教師中設立“教學標兵獎”、“師德先進個人獎”，并積極開展青年教工基本功大賽，這些措施的實行，激發了廣大教師的積極性和主動性，促使廣大教師不斷完善自身知識結構和道德修養，以淵博的知識吸引學生，以高尚的人格感召學生，良好教風的形成推動學風建設再上新臺階。

（五）健全考核體系和激勵機制，實行科學管理

學風考評激勵機制對優良學風的形成具有促進作用。燕山大學電氣工程學院不斷健全學風考評激勵機制，分別對學生個體和集體進行考評。對于學生個體的考評，一方面考評學生的日常學習情況，包括上課出勤、自習、完成作業等情況，另一方面考評學生的學業成績和科研成績，對于兩方面表現優異的學生予以表彰，同時設立“學習進步獎”，表彰學業成績取得明顯進步的學生。針對集體的考評激勵主要考評班級和宿舍的學業科研狀況、英語等級、計算機等級的通過率等，對于表現優異的集體予以表彰強化，對于落后的集體予以批評教育。

（六）加強家校聯系，促成學風建設家校合力

學校在學風建設中起著主要作用，但家庭教育也在一定程度上影響著學風。燕山大學電氣工程學院注重加強家校聯系，通過組織老師進行大家訪、撰寫致家長的一封信和建立網絡家校聯絡站等形式，多渠道與家長取得聯系，及時通報學生在校的學習狀況，特別是對于成績較差的學生，更是每個月至少與家長聯絡一次，通過爭取家長的配合，形成家校教育合力，共同推動良好學風的形成，進而促進學生成長成才。

參考文獻

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作者簡介：王國偉（1975- ），河北保定人，燕山大學電氣工程學院，黨委副書記，副院長，講師。endprint