《泥塑·陶藝》校本課程的探索與思考

吳春南

摘 要： 為達到課程多樣化、個性化這一新課標要求，同時繼承與光大陶藝文化。作者在就其必要性與可行性進行論證后開設了《泥塑·陶藝》校本課程，并進行了兩學年的探索與思考，本文是作者兩年探索的過程與心得。

關鍵詞： 泥塑 陶藝 校本課程

為了適應中學課程多樣化、個性化的要求，培養學生的動手能力和創新意識，提高學生的審美能力和綜合素質，近年來我進行了《泥塑·陶藝》校本課程的教學嘗試，學生通過泥塑造型和陶藝制作，立體造型能力、形象塑造能力及技法表現力均有顯著提高，學生作品達數百件，在此我將近年來的教學探索過程及心得匯報如下。

一、新穎獨特的方案引來踴躍報名者

由于高中學生文化課負擔較重，美術課只局限于中外美術史鑒賞和名家名作的圖片欣賞，如何讓學生在一個輕松活潑的環境里陶冶藝術情操、激發創新意識、促進身心健康成了我設置校本課程的宗旨，而《泥塑·陶藝》基本符合上述設想，授予原因有三：（1）可比性：美國在上世紀就有約五百所高等學府陶瓷專業的學士或碩士學位；日本除有專門的陶藝博物館外各學校還有專門的陶泥車間；我國許多大中城市學校都相繼開設了陶泥課，陶吧也作為一種藝術時尚如雨后春筍般涌現。（2）可行性：由于陶泥本身具有隨意、自由、單純的特點，其制作環境趨向于自然、樸實，所以作為課程開設要求較簡單，有了教室、課桌、簡單的制作工具等就可運作。（3）獨特性：繪畫的造型藝術是平面的，而泥塑則是立體的、直觀的，看得見摸得著，能表現多維空間，加之多樣化的成形手法，可培養學生的立體造型能力，發展學生藝術創作能力。所以，《泥塑·陶藝》校本課程設計方案一出臺就得到了校領導的認可和支持，每期報名學習的人數均達五十名左右。

二、精心周到的準備使學生興趣濃厚

凡事預則立，不預則廢。為了上好《泥塑·陶藝》課，我們做了充分準備。“兵馬未到，糧草先行”，為了保證上課材料，學校多次安排車輛到宜興購買陶泥、工具和教材，配置了專門的陶泥室和作品陳列架。其次，由于沒有專業的教科書，我只得多方搜索，到網絡、書店、各大專院校尋找與泥塑、陶藝相關的教材，再結合自己多年的雕塑經驗整理出一套循序漸進、靈活生動的教學方案。再次，每次上課前我都預先準備好上課用泥、各種工具及教學用圖片、實物和技法用書，給學生營造了一個便捷的觸摸陶泥的氛圍，激發了他們新穎探奇的欲望。介于上述原因，學生對《泥塑·陶藝》課一直保持濃厚的興趣，并以很高的熱情投入到作品的創作中。

三、引導學生從感受泥性到自我表現

我是從感受泥性、陶泥成型、泥塑制作、綜合技藝的自我表現四個方面設計陶藝課程的。

1.感受泥性從揉泥開始，讓學生通過對陶泥的揉煉，了解泥的黏性和軟硬度，繼而通過手捏使學生感受陶泥的可塑性，從而發揮其空間想象和造型能力，然后通過運用各種材料（如樹葉、麻布、印章等）在陶泥上壓印各種圖案，形成不同肌理，讓學生感受到陶泥與各種材料的親和力和富于變化的特點。

2.陶藝成型有泥條成型、泥板成型、捏塑成型、壓模成型四個板塊，無論是泥條盤筑的方便、隨意，還是泥板造型的簡潔方便、變化多端、效果顯著，以及捏塑成型的自然純樸、生動活潑、趣味無窮和壓模成型的快捷、便利，都從不同角度體現了陶泥成型的技巧，吸引了學生眼球。

3.泥塑制作重點放在人物雕塑和動物雕塑上，在教學過程中通過自己的雕塑演示，學生在臨摹操作中掌握堆、貼、粘、塑等各種加法，以及雕、刻、劃、挖等各種減法，從而使學生在傳統泥塑的基礎上掌握現代雕塑的各種手法。

4.綜合技藝側重于引導學生運用多種材料、融合各種方法、借鑒其他藝術表現技巧進行創作，培養他們的創新意識和綜合應用能力，達到手腦并舉、識能共進的目的，在自我表現、個性張揚中形成積極健康的藝術審美觀。

四、在《泥塑·陶藝》教學探索中的思考

在《泥塑·陶藝》校本課程的教學探索中，我一直在思索如何才能上好美術課？如今《雕塑》、《陶藝》已成為高中新課標中的兩個模塊，這充分說明我們的教學思路和探索完全符合新時期的教學理念和教學目的，故將教學中的感受歸納如下。

1.激發學生興趣。學生選你的課，說明他對這門課感興趣，但要保持這份熱情關鍵取決于方法的多樣性、題材的廣泛性和操作的可行性，在教學時每講授一種技法我都準備多種實物資料，（如簡筆畫、名人漫像、工藝品造型等）供其參考，讓他們選擇自己喜歡的形象進行塑造，從而減少局限性和盲目性，提高自由度和可塑性。

2.構建新的教學模式。通常的教學模式教與學的界限分明，教者辛苦、學者被動，總體感覺是累，在校本教學中我著意打破陳舊的格式，將二者放在同一平臺上，在審美情趣的培養和立體造型技藝的傳授中形成教學相長的互動效應，讓學生在一個寬松的環境中接受美的熏陶。

3.肯定成績，培養自信。平時每當出現一個新穎的創意、一個成功的造型，我都及時肯定并引導發揮，學生的作品除陳列到作品架上讓人觀賞外，還時常制成圖片在多媒體上展出，培養他們的自信心，激發他們的創作欲，讓他們隨時分享成功的喜悅。

4.自我完善，樹立形象。“要給學生一瓢水，自己要有一缸水”。在近二十年的美術教學中，我一直在不斷充實自己，一邊自學計算機管理專業，運用多媒體技術優化完善課堂教學資源，一邊堅持不懈地進行雕塑、陶藝的創作和探索，并創辦了東臺首家個人雕塑·陶藝工作室，正由于日積月累的經驗，我在《泥塑·陶藝》校本課程的教學中如魚得水，游刃有余，獲得了學生的欣賞。

參考文獻：

[1]普通高中美術課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.4.

[2]校本課程實驗教材.陶藝.江蘇科學技術出版社，2004.6.