培養創新型人才的策略與實踐

高雪強

摘 要： 培養創新型人才是建設現代化國家的迫切要求，高等學校創新型人才培養要轉變教育理念，調整培養大綱；加強實踐環節，激發學生創新力；改革考試方式，構建多樣化評價體系；提高教師素質，建設創新型師資隊伍。

關鍵詞： 高校 創新型人才 培養策略

黨中央、國務院作出的在2020年把我國建成創新型國家的決策，是事關社會主義現代化建設全局的重大戰略決策，也是民族復興的要求。建設創新型國家，核心就是把增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點，推動科學技術的跨越式發展；就是把增強自主創新能力作為國家戰略，貫穿現代化建設各個方面，激發全民族創新精神，培養高水平創新人才，大力推進理論創新、制度創新、科技創新。高等學校作為人才培養的重要基地，擔負著培養創新型人才的重任。

一、創新型人才應具備的基本素質

創新型人才是指富于開拓性，具有創造能力，能開創新局面，對社會發展作出創造性貢獻的人才，應具備以下基本素質：一是具有創新精神。創新型人才必須是有理想、有抱負的人，具備良好的獻身精神和進取意識、強烈的事業心和歷史責任感等可貴的創新品質。二是具有豐富知識。創新型人才須具有廣博而精深的文化內涵，既要有深厚而扎實的基礎知識，精通自己的專業，又要了解相鄰學科及必要的橫向學科知識，并掌握所從事學科專業的最新科學成就和發展趨勢。三是具有敏銳洞察力。創新型人才必須具有敏銳的觀察能力、深刻的洞察能力和一觸即發的靈感和頓悟，能不斷地將觀察到的事物與已掌握的知識聯系起來，發現事物之間的必然聯系。四是具有實踐作風。創新的過程是依據事物的客觀規律進行探索的過程。必須具有嚴謹而求實的工作作風，從實際出發，以科學的態度進行創新實踐。

二、制約高校培養創新型人才的關鍵因素

大學作為高級人才教育培養基地，擔負著為國家輸送優秀人才的重任，當前影響高校創新型人才培養最直接的影響因素有以下四個方面。

1.教育理念僵化。

僵化、陳舊的教育理念是阻礙高校培養創新型人才的主要因素。教育過分重視學生智育發展，疏于對學生創新素質和能力的培養，忽視了對學生最豐富、最有活力的情感因素的培養，將教育過程變成了不利于培養創新人才的單一的智力培養過程[1]。另外，培養計劃、教學大綱多校相同，多年不變，不能緊隨社會的需要而改變。

2.教學方法單一。

單一的教學方式方法是影響創新型人才培養成效的重要因素。現行的教學方式方法側重于知識傳授，方式方法單一。教學內容以傳授知識為重，教學方法以課堂講授為主，教學方式多為灌輸式，造成學生動手能力和實踐活動能力薄弱，缺乏創新精神和創新能力。

3.評價制度不科學。

現行的對學生、教師乃至學校的教育評價體系都不利于學生創造能力的培養。在以分數高低論水平的評價體系下，學生只能死板地讀書，個人興趣愛好無法施展，思維方式禁錮，視野狹窄，缺乏創新精神。同時，傳統教學往往把學生考試成績作為對教師的終極性評價，在這種“應試教育”的評價制度下，教師只考慮如何提高學生的考試成績，對學生創新素質及能力較少關心。另外，教育主管部門對高校的各種評估也影響學校培養創新型人才的發揮。不同類型的高校用一個統一指標來評估，失去了各學校各專業應有的個性和特色。過分狹隘的專業教育模式無法培養學生的創造性，甚至會使創造性受到壓抑或遭到扼殺。

4.教師隊伍創新力不足。

大學生創新意識、創新能力的狀況如何與大學教師的素質有直接關系。要想培養出具有創新能力的學生，教師首先必須是創新型人才。目前，很多高校教師還在沿用傳統的教學方式方法教授學生，教師自身的創新能力與創新素質亟待提高，與培養創新型人才的要求尚有很大差距。

三、培養創新型人才的策略與途徑

高校創新型人才培養要以政策為引導，以制度為保障。要從教學環節、評價體系及師資隊伍建設等多方面聯合實施，有效途徑如下。

1.轉變教育理念，調整培養大綱。

長期以來，高等教育過分注重專業需要和偏重知識傳授，輕視了素質教育和創新能力培養。在新形勢下，高校要按照拓寬基礎、淡化專業、加強創新素質培養的思路設計教學大綱，創新教學內容和教學方法，構建新的教學體系，與時代的發展和需求相適應。在課程內涵上增加創新內容，注重加強學科之間的交叉和融合，加大學生選課的自由度。要倡導研究型學習，采取靈活多樣的教學方法，積極引導啟發學生思考問題、提出問題、研究問題，使學生不僅掌握知識，更學會學習，學會研究。加強師生間的互動交流，教師的角色從以教授為主逐漸轉化為以指導為主。要發展學生的求異思維，激發學生的求知欲，制訂個性培養計劃，實施個性化教育。我校通過壓縮課內課時，增設了6周4個學分的“個性教育系列課程”，鼓勵學生通過實踐發揮自身特長。

2.加強實踐環節，激發學生創造力。

實踐教學在創新型人才培養中具有舉足輕重的作用，是培養大學生系統思維、動手能力和創新能力的關鍵手段。傳統的實踐教學主要是為理論教學進行的輔助實驗或者綜合性的課程設計和生產實習，這些實踐教學對于提高學生的創新能力是遠遠不夠的，還需增加更多的實踐項目，如創新性實驗、開放性實驗、教師課題及各類學科競賽等。

（1）設立開放性實驗。

在傳統的實驗過程中，我們為學生提供了詳細的實驗講義，學生只要按老師的要求正確操作即可。其目的是讓學生通過實驗理解和掌握理論課程中的知識點，并驗證相關理論。整個實驗過程中，學生只是一個被動的接受者，學生只是掌握了最基本的實驗技能和方法，很難培養學生的創新能力和創新思維。

開放性實驗是讓學生自己根據實驗題目的要求，獨立設計實驗方案，在教師的指導下進行實驗研究的實驗。學生是實驗的主體，實驗內容及要求應具有開放性、探索性和創新性。因為沒有具體實驗講義，學生必須查閱相關資料，擬定實驗方案、設計電路、選擇實驗參數等，由此得到實驗結果和結論，并寫出實驗報告[2]。這種創造性的實驗，培養了學生獨立獲取知識和技能的能力，激發了學生的創新欲望，有效地培養了學生的創新能力和綜合素質。

（2）設立大學生科技創新基金，開展學科創新競賽。

積極營造良好的校園科技文化氛圍，引導和激勵學生刻苦鉆研、勇于創新、鍛煉運用知識解決實際問題的能力，培養學生的科技潛力和創新意識。我校通過設立大學生科技創新基金項目、開展大學生課外科技作品競賽及校內制圖大賽、數學建模大賽、電子大賽等學科競賽活動，大大激發了學生的學習熱情和創新意識。我校每年僅大學生科技創新立項投入就在100萬元以上。組織學生參加學科競賽，不僅可以提高學生靈活處理問題的能力和創新意識，而且可以培養學生團隊協作精神及集體榮譽感，這些都是創新型人才應當具有的基本素質。

（3）推行導師制。

在本科生中推廣導師制，讓品行好、素質高且具有創新精神和創新能力的教師，擔任學生的導師，讓學生參加導師的科研課題，通過走出學校，走進企業，親身感受社會對創新人才的能力要求。在高水平的科研探索中，學生可獲得較前沿的新知識和新技術，學會新方法、新思路，創新能力和解決問題的能力得以提高，科研能力得到訓練。我校自2006年起推出了大學生個人成長導師制，每位導師從大一開始帶3至5名學生。在個人成長導師的引導下，學生很快走出初入大學的惶恐與迷惘，踏上了成長的“快車道”。

（4）加強實驗室與實習基地的建設。

實驗室與實驗基地是實驗教學的基礎保障，沒有足夠和配套的實驗軟硬件，就無法保證正常的教學要求，更談不上開設開放性實驗。同時加強服務意識，實驗室應隨時為學生開放，為學生提供充足的實驗材料，滿足師生實驗和創新的需求。目前我校全天候對學生開放的實驗室已經達80多個。另外要加強校外實習基地建設，可通過產學研合作的方式，學校可為企業進行員工培訓，為企業提供技術支持及科研合作，企業則為學生提供實習場所，從而實現互惠互利，建立長期的人才培養基地。

3.改革考試方式，建立多樣化考評體系。

我國大學的很多教育模式一直在延續著中學的應試教育模式，用一次單一試卷考試衡量學生水平高低的做法，嚴重扼殺了學生的想象力和創新能力。因此，改革現行高校考試制度，必須從考試內容、方式、標準等多方面進行改革，建立多樣化的考試模式，實現考核目標從主要反映學生掌握課本知識的程度向綜合反映知識水平、能力強弱、素質高低的轉變，從學生的個性差異中發現學生的創新潛能。

例如，對于“兩課”考試，采用由“試卷考試+社會實踐+個人修養”三部分組成的考核模式，各部分依據433的比例綜合評價。不僅要考查學生理論知識，更重要的是要考查學生能否正確運用理論知識，是否具有正確的人生觀、價值觀。又如對于工科課程，可以采用更加靈活的考核模式，重點考查學生的自主能力和創新能力。我們對“工程制圖”課程采用了由“試卷考試+動手操作+作品設計”等多方面組成的綜評方式。通過對機械零部件的拆裝實驗及草圖繪制，考查學生的動手能力；讓學生綜合所學制圖知識，設計一個小產品，考查學生的創新能力。再如有些課程可以采用小組討論、查閱資料、撰寫論文、答辯等綜合方式考查。

4.提高教師素質，建設創新型師資隊伍。

要想培養具有創新思維和創新能力的學生，必須擁有具有創新意識的師資隊伍，創新型教師應具備以下條件：一是具有創新理念。教師只有自身具有創新精神和旺盛的求知欲，才能用創新精神培養學生的創新意識和創新能力。二是具備寬廣的知識。只有具有豐富知識和方法的教師才能引導學生發現和解決問題，促進學生綜合素質的提高。在當今新知識、新技術爆炸的時代，學科交叉、知識更新速度快，要求教師既緊跟學科專業前沿，又很好地將多方面知識融合。三是具備開拓的教研能力。教學活動是一項極富創新性的勞動，教師必須不斷探索新的教育教學方法，才能提高教育教學質量。教師的創新教育理念和創新意識會深刻影響其教學活動，在教學中教師將更加關注學生運用和創造知識的能力，培養學生創造性地解決問題的方法、科學探索精神和靈活應變能力。當創新意識固化為教師的素質結構時，它就會以創新型人格魅力感染、帶動學生，激發學生的創造性。

建設創新型教師隊伍，可以從以下方面著手：第一，引進高層次的教師人才。提高研究生學歷教師比例，增加具有企業或科研院所研究經歷的教師比例，提升教師隊伍創新能力基礎。第二，積極開展教師培訓，有效提高教學能力和教師素質。以教育心理學、教學法為重點，針對教學過程中的溝通、管理等內容開展基本素質培訓。第三，不斷更新和拓展教師知識面。通過聘請專家、學者開展新知識、新技術講座，外出交流學習等方式，使教師及時掌握教研發展新動態，促進教師教學水平的提高。第四，培養高水平學科帶頭人。由學術造詣深厚的教師組建成科研能力強、素質高的高校教師群體，從而帶動整個師資隊伍整體水平的提高[3]。

另外在培養創新型教師的過程中，要建立合理的教師評價機制，以政策引導教師致力于創新型人才的培養。目前，評價教師水平的高低，往往以高學歷、高職稱及教師發表EI、SCI等論文的數量、爭取科研經費的多少作為衡量的標準。這些評價方法雖然有利于提高教師的科研能力，但這往往又會導致教師把主要精力都放在科研方面，而忽略了對學生教學及創新方面的培養。為此，高校應建立相應的制度和評價體系，鼓勵教師積極投身于培養創新型人才的教學工作中。

四、培養創新型人才，收獲教學實踐成果

目前，我校學生基于個人志趣組建的社團多達170多個，每年積極參加各種國內外賽事的學生近萬人次。2009年以來，在全國航空航天模型錦標賽中奪得金牌20多枚，成為全國高校航模競賽工作委員會副主任單位。全國“挑戰杯”科技創新大賽、電子設計大賽、數學建模大賽等諸多國家級大賽的一等獎，也紛紛花落河北科技大學。由藝術學院學生設計的作品兩次摘取年度“紅點至尊獎”和“紅點獎”；紡織學院學生獲第16屆中國時裝設計新人獎第一名，2009、2011年榮獲全球模特比賽中國區冠軍。這些成績的取得，得益于人才培養模式的不斷更新，得益于個性化教育的成果。我校通過不斷探索與實踐，逐步開辟了創新型人才培養的新途徑。

參考文獻：

[1]王歷榮.培養創新型人才的教學改革探討[J].繼續教育研究，2013（10）：132-133.

[2]魏玲.高校培養創新型人才的研究[J].教育探索，2013（7）：130-131.

[3]顧國盛.高校培養創新型人才的探索與實踐[J].教育探索，2013（5）：133-134.

基金項目：河北省軟科學研究課題（134576105D）；河北省教育科學規劃研究課題（GH141050）。