詞匯教學在山區學校的因地制宜

陳芳

摘 要： 山區教學存在一定的難度，沒有家長的配合，單靠教師的力量，尤其是在山區英語教學中，新目標的許多方面脫離山區學校教學實際，在詞匯教學方面，應結合山區學生的認知水平與特點。

關鍵詞： 山區教學 因地制宜 詞匯教學 認知特點

一、山區英語的教學現狀

山區孩子對外界失事物了解得較少。雖然現在科技發達，可以從網絡上搜索信息，但是在山區，并不是每個家庭都有電腦，可以用來搜索資料。新課程標準中，在很大程度上忽略了山區的辦學條件、認知水平特點和地域文化的差異性。用統一的標準編寫，勢必造成新課標很難在山區學校實施，比較適合城市學生，因為山區學生對教材中許多知識載體無法用現有的認知能力理解，視野與知識面狹窄。筆者認為應有一套鄉村版的英語教材，激發學生的學習興趣，符合山區學生已有的知識經驗與生活環境，使教材更具人性化，使其在山區學生的日常生活中更具實踐性。詞匯教學應結合山區的客觀實際和日常生活。

二、詞匯教學與山區學生認知特點結合

1.英語詞匯與漢語的差異

英語是一種表音文字，比如“family”這個詞，除了表示這個發音外，從字形上看不出任何意思，而漢語則是從象形文字演變發展而來的表意文字。漢字“家”是一個名詞，可以從字形上清楚地看出“屋檐”下養著“牲畜”，從而推斷出家的意思。英語與漢語造字方式的差異，給中國人學習英語單詞造成了巨大障礙。如果我們能像認漢字一樣記單詞，就能把死記硬背的過程轉化為類似于漢字的表意文字的記憶方式，那么記單詞的過程就符合中國人的認知習慣。

2.山區學生的認知特點

山區學生比較親近自然，想象力豐富，單純活潑，在家經常幫助家里干農活，他們對山區周圍的事物比較熟悉。筆者對所在村校初一段一個班級31名學生進行調查，在最熟悉的事物一欄中，有90%的學生寫鄉村周邊環境；其次是電視；有60%的學生一年中到鄉村以外的地方不超過兩次。在最常用記單詞方式一欄中：死記硬背使用方言記和使用漢語拼音記的學生占大多數。其次利用熟知感興趣的事物記，使用音標記的學生較少。從調查中我們可以看出山區英語詞匯教學應結合學生所熟知的自然社會環境，現代科學已經證明，人的左右半腦有不同的功能：左腦主要處理“邏輯、語言、數字、順序……”等問題。右腦則負責處理“曲調、旋律、圖形、聯想……”等問題。以往用死記硬背的方法背單詞，僅僅使用了左腦。詞匯教學要結合這些特點，比如在初一英語上教where這生詞時，筆者先從學生日常所熟知的方面入手導入詞匯學習。Where是哪里的意思，先讓學生發揮想象力，很多學生把w想象成水波，ee想象成家里養的小鴨子，r想象成水田里的水稻苗，h是農夫喚鴨子的聲音，把這些匯成一起就成了農夫呼喚稻田里的小鴨子，想知道它們在哪里這么一幅田間小畫面。其實把單詞形象化符合漢語的思維習慣，符合農村學生的認知習慣。農村學生對現代化的許多東西比較陌生，假如一味照搬教材的內容來教學，那么很多學生將無法接受。山區孩子普遍愛看電影，我在教family這個單詞時，播放了一則公益廣告，學生得出f是father，a是and，m是motther，i是I，l是love，y是you，連成句子就是Father and Mother，I love you.這樣不僅讓學生記住了單詞，還把情感教育滲透其中，教學得到了升華。總之，在山區詞匯教學中應因地制宜，明確教材與農村的地域獨特性。在農村開展詞匯教學應結合當時當地語言學、心理語言學等。

三、方言母語在山區詞匯教學中的運用

母語是人們交流思維的依托，許多人一直反對使用拼音與方言諧音學習英語，生怕影響學生的正確發音，其實不然，在學生掌握國際音標后，用方言協助第二外語學習是非常有幫助的。在缺乏第二外語的語言環境下，只有讓學生利用現有熟知的母語為依托才能達到舉一反三、觸類旁通的效果。在農村，學生先學會的是方言，其次是普通話，再次才是英語；在方言先入為主的情況下，充分利用這一優勢，使學生在日常生活中把第二語言與方言聯系學習。比如，筆者所在學校處于溫州山區，學生經常用方言交流，在教e-mail這個詞時，很多學生在讀這單詞時都在笑，一問才知這個發音有點像他們叫賢孟這個同學的名字，后來考查時發現學生對這個單詞記得特別牢。筆者認為發掘方言中對外語學習的有利因素很重要，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且可以開發學生的想象力。在著名影片《黃飛鴻》中，有一段十三姨教黃飛鴻講英語的片段，飛鴻把“Iloveyou”說成“愛老虎油”，雖然不是很準，但在很短的時間內教會了很多人。這從側面反映方言母語在第二語言學習中積極的一面。

由此可見，在山區初中英語詞匯教學中，應把學生的個人知識經驗和生活世界看成重要的教學資源，在課程標準、教材、學生三者中找連接點，并結合山區實際展開教學。

參考文獻：

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