基于大學英語教學的語言測試

韓占東

摘 要： 本文根據大學英語教學的特點，論述了語言測試的目標、核心、標準及其在教學過程中的重要作用，深入分析了語言教學和語言測試的關系，并在此基礎上提出了大學英語語言測試的基本原則。

關鍵詞： 大學英語 語言測試 測試原則

自從有了語言教學，便產生了語言測試。作為一種語言測試，大學英語測試既具有普通語言測試的諸多共性，又因大學英語教學自身的特殊性被而賦予鮮明的個性與特征。本文著重從大學英語教學的角度，就語言測試的本質特征及語言測試如何更好地為語言教學服務作探討。

一、大學英語教學與語言測試的關系

1.語言測試以教學為主導，為教學服務。

語言測試的任務是對學生的語言能力進行準確的評價，對教學任務的完成情況進行客觀、公正的評估，為教學提供真實、可靠的信息反饋。因此，語言測試的設計與開發應從大學英語教學的實際出發，充分考慮教學的要求和現實需要。此外，語言測試還應針對教學對象的特點，充分考慮他們的實際需求，為他們的英語學習和自我發展提供有益的幫助。

2.語言測試對語言教學具有反撥作用。

語言測試服務于語言教學，根據矛盾原理，它可以反作用于教學，與語言教學形成一種互為促進的合作關系。具體而言，測試作為一種檢測手段，其本身雖不具備培養學生語言能力的功能，但其測試的內容、形式及其所采用的方法會在很大程度上影響學生能力的培養，即測試對教學具有反撥作用，主要體現在以下方面。

（1）診斷作用。科學而符合教學原理的測試能準確地檢測教學任務的達標程度，反映教學中的優點和存在的不足，對教學進行客觀、公正的評價。利用測試不僅可以診斷學生的努力程度，還可以診斷教師自己的努力程度。

（2）調節作用。利用測試所反饋的信息，學生可以對自己的學習進行自我評價，加深自我了解，更清楚教師的教學目的和課程重點所在，從而改進學習方法，實現自我培養。老師亦可從中真切地了解自己的教學和學生的學習情況，認真加以分析和總結，從而有的放矢地調整教學安排，不斷改進工作，提高教學質量。

（3）激發作用。基于測試評價所反饋的信息而產生的調節作用，必然會引起下一階段的教學發生變化，從而激發教學雙方的工作和學習動因。因此，教學中的測試應與評估緊密結合，整個評價活動不應是孤立的或終結性的，而應是一系列嚴密有序的延續活動，以利于充分發揮其積極作用，把副作用轉化為正作用，從而促使學生更好地學習。

二、大學英語測試的基本原則

根據語言測試的基本原理，結合大學英語教學的特點和語言測試在教學中功能及作用，筆者認為大學英語測試應遵循以下原則。

1.效度第一原則。

就語言測試而言，最能反映其質量的在于考試的信度和效度。沒有信度，就意味著測試缺乏可靠的度量；而沒有效度，就意味著它所測試的是與原本想要測試的內容無關的東西，該測試是沒有意義的。

2.一致性原則。

在教學中，語言測試應始終針對教學目標和具體的教學任務進行。這就首先要求語言測試任務要與語言使用任務相一致，測試的內容應能反映具體場景下語言使用的實際，確保測試結果能對語言能力做出正確的推斷。

3.可行性原則。

測試是否可行，依賴于人、財、物等各方面的支持和保障。大學英語測試，參考者眾多，工作量大，涉及面廣；針對各教學階段、教學環節的測試，任務不同，要求不一，內容各異，這些都是我們在設計制作試卷、實施考試時應認真加以考慮的。首先，試卷切不可千篇一律，要在保證質量的前提下盡可能簡短而實用，以利于教師閱卷、評卷和學生自我學習與評價。其次，要善于因地制宜，針對不同測試選取恰當而又可行的方式進行。如單元測試，就可采用隨堂測試的方式，既便捷又實用；再如聽力測試，則應利用現有的語音設備進行，規模視情況而定，可大可小，非常靈活。此外，測試環境的選擇也應以條件的許可為前提。

4.階段側重原則。

在教學中，測試既包括終結性的結果評估，又包括形成性的過程評估。終結性評估和形成性評估，在語言測試中的角色不同，任務不同，作用也不同，不可混為一談，更不能相互代替。語言測試堅持階段側重，一個重要目的是使教師明確教學過程中各類測試的目的、任務和手段，做到心中有數，否則于教學不利。

5.個性化原則。

學習大學英語的學生來自不同的學科專業，其所學英語的適用范圍與其今后的職業生涯密切相關。而且，這些學生來自四面八方，地域差距大，學習背景各異，英語水平參差不齊。這不僅要求教學要適應學生的個性特征，使每個人都學有所獲，而且要求語言測試應針對學生的專業特點學習實際進行，故語言測試必須充分考慮被測試者的個性特征。

6.激勵性原則。

心理學告訴我們，人做事需要外部的刺激加以推動。激勵性的環境不僅可以促使人做得好上加好，更可以使人在逆境中奮起。測試也如此，設計科學的測試絕非要“難”住學生，而是向他們提供一個客觀、公正的自我評價尺度，一個形式鮮活而又極具挑戰性的學習機會。學生通過考試，既要看到自己的差距，更要看到自己的進步，時時具有成就感，進而增強學習信心，學習更上一層樓。總之，測試既要重基礎又要具有挑戰性，應激發學生為之努力，也應值得學生為此辛勤付出。

參考文獻：

[1]Robert Wood.Assessment and Testing：A Survey of Research，Cambridge University Press，1993.外語教學與研究出版社，2001.

[2]趙成發.談語言測試的信度與效度[J].西安外國語學院學報，2000，（1）.