如何消除學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)疲勞

黃道全 陳太沐

摘 要： 合作學(xué)習(xí)是新的課堂教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，數(shù)學(xué)學(xué)科是邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，便于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的經(jīng)歷，所以合作學(xué)習(xí)更多地運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂。為了更好地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，不同地方采用不同的分組方式，但最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒越來越低落，尋其原因，都是評(píng)價(jià)惹的禍，實(shí)際就是評(píng)價(jià)疲勞現(xiàn)象。本文就如何緩解評(píng)價(jià)疲勞，從四個(gè)方面加以闡述。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)疲勞 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

教學(xué)逐步向教育轉(zhuǎn)變，凸顯教育功能，因此課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，特別是提高了育人方面必備的一些素質(zhì)要求，而且還有更多內(nèi)容融入課標(biāo)之中。這就要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改變。有過十幾年或二十幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師不知是否有這樣的思考：幾十年過去了，我們的教學(xué)就是每年多積累幾個(gè)特殊問題的解法，多尋找?guī)讉€(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，而在教學(xué)中面對(duì)每年發(fā)生巨大變化的個(gè)體——學(xué)生，在教學(xué)中做出哪些調(diào)整？很多老師確實(shí)有思考、有對(duì)策，但更多教師這么多年來一直用一把銹跡斑斑的鑰匙開啟年輕而又幼稚的學(xué)生的心鎖，盡管不是很好用，有時(shí)幾乎無法使用，可是老師還要努力試圖開啟。因材施教、彰顯個(gè)性是新時(shí)代教育的必然走向，所以教師調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)前進(jìn)步伐是必需的。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)填鴨式、灌注式的教學(xué)方式，分組成了合作學(xué)習(xí)的一種常態(tài)化組織形式，這種形式打破了傳統(tǒng)教師一言堂的教學(xué)常態(tài)，顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的機(jī)械學(xué)習(xí)模式，順應(yīng)了學(xué)情及時(shí)代的需要，是保證合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的一項(xiàng)最重要的內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的有效方式，是加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的有效辦法。

縱觀國(guó)內(nèi)課堂上的學(xué)生分組，大體劃分為以下三個(gè)方面：1.組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，屬于互助型分組，是一種主流分組；2.組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)，屬于研究型分組，是非主流分組；3.自由組合，屬于查缺補(bǔ)漏型分組，同樣是一種非主流分組。不管屬于哪種分組，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與能力，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，展示學(xué)生的才能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》談到有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，開展有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究是新時(shí)代的要求，是社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物，是課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

可是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：在實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始熱情特別高，漸漸地隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)感到乏味，開始出現(xiàn)疲倦感。學(xué)生的疲倦感是怎么產(chǎn)生的？這實(shí)際上是學(xué)生對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生了倦怠，這就是評(píng)價(jià)疲勞。而在現(xiàn)實(shí)生活中，不管對(duì)什么人，不管哪種評(píng)價(jià)方式，時(shí)間長(zhǎng)了都會(huì)引起學(xué)生的疲勞。那么如何避免這種疲勞的出現(xiàn)呢？評(píng)價(jià)疲勞是一個(gè)新的詞條，就字面含義而言就是評(píng)價(jià)方式失去了它的功效，它對(duì)人的工作和學(xué)習(xí)失去了驅(qū)動(dòng)力。評(píng)價(jià)疲勞的出現(xiàn)是評(píng)價(jià)機(jī)制的滯后現(xiàn)象，這要求評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的年齡特征、心理特征和生理要求及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)方式或評(píng)價(jià)過程進(jìn)行調(diào)整或更改。

一、調(diào)整評(píng)價(jià)方式，緩解學(xué)生的評(píng)價(jià)疲勞

學(xué)生初始的積極性非常高，加之教師的渲染、造勢(shì)，學(xué)生像打了興奮劑一樣，可是一段時(shí)間下來，這種高漲的情緒逐漸趨于平緩，最后回歸于分組前的常態(tài)。本來分組的目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而改變學(xué)生的原生態(tài)，我們希望這種狀態(tài)保持一定熱度但往往事與愿違，原因何在？我想最關(guān)鍵的是有改變學(xué)生原生態(tài)的抓手：評(píng)價(jià)。事實(shí)上我們成功地創(chuàng)造了運(yùn)行機(jī)制，缺少了保證機(jī)制運(yùn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制。在企業(yè)日常管理中，最好用的是經(jīng)濟(jì)杠桿。在學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒有條件且無法啟用經(jīng)濟(jì)杠桿的情況下，需要對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行捆綁性評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)結(jié)果兌現(xiàn)期末的評(píng)優(yōu)評(píng)先，以及向上一級(jí)學(xué)校推薦學(xué)生。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性，沿著各自目標(biāo)強(qiáng)制自己學(xué)習(xí)。

二、不定期調(diào)整評(píng)價(jià)方案，緩解學(xué)生的評(píng)價(jià)疲勞

評(píng)價(jià)不是萬能的，到了一定階段，學(xué)生一旦對(duì)這種評(píng)價(jià)感到?jīng)]有新鮮感，就會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)疲勞問題，一些學(xué)生不再對(duì)評(píng)價(jià)保持熱度，漠不關(guān)心，即使同學(xué)、老師幫助也不會(huì)有顯著的效果，我想出現(xiàn)這種情況一定有其更深層次的原因。這時(shí)我們應(yīng)適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)方案，看看是不是我們的方案不夠合理，或者我們的評(píng)價(jià)方案跟不上學(xué)生合作的腳步，理論上確實(shí)會(huì)有評(píng)價(jià)的疲勞感，但學(xué)生出現(xiàn)的疲勞感未必是理論上的終結(jié)現(xiàn)象，這實(shí)際上還是我們的評(píng)價(jià)過程出現(xiàn)了問題。需要對(duì)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行細(xì)化，使評(píng)價(jià)過程中的每一步都具有可操作性和可實(shí)施性，在評(píng)價(jià)過程中盡量體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性。

三、改變?cè)u(píng)價(jià)項(xiàng)目，緩解學(xué)生的評(píng)價(jià)疲勞

1943年，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛發(fā)表了《人類動(dòng)機(jī)的理論》一書。在這本書中，馬斯洛提出了著名的人的需求層次理論。人的需求有一個(gè)從低到高的發(fā)展層次。低層次的需要是生理需要，向上依次是安全、愛與歸屬、被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)指創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，追求自我實(shí)現(xiàn)是人的最高動(dòng)機(jī)。馬斯洛的需求層次理論在一定程度上反映了人類行為和心理活動(dòng)的共同規(guī)律。馬斯洛從人的需要出發(fā)探索人的激勵(lì)和研究人的行為，抓住了問題的關(guān)鍵；馬斯洛指出人的需要是由低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的，這一趨勢(shì)基本符合需要發(fā)展規(guī)律。因此，需要層次理論對(duì)企業(yè)管理者如何有效調(diào)動(dòng)人的積極性有啟發(fā)作用。個(gè)人需求的層次內(nèi)容是由個(gè)人自己的價(jià)值觀和世界觀決定的。平凡的人同樣具有尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求。這里自我實(shí)現(xiàn)需求的內(nèi)容不以社會(huì)普遍價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，例如：成為所謂的“成功人士”，而是來自于個(gè)體自身的價(jià)值觀。所以，平凡人的自我實(shí)現(xiàn)是根據(jù)其自身價(jià)值觀定義的。而遵從世俗價(jià)值觀的人卻沒有辦法用這種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)衡量出平凡人的自我實(shí)現(xiàn)。所以，這恰恰證明了自我實(shí)現(xiàn)是一個(gè)更高層級(jí)的需求，只有通過其個(gè)體的內(nèi)在行為滿足而非外在條件。學(xué)生是一個(gè)特殊的平凡群體，學(xué)生有自己不同的需求。根據(jù)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)生會(huì)對(duì)此類事情充滿興趣和愛好，需要評(píng)價(jià)者適當(dāng)改變?cè)u(píng)價(jià)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生需要的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。個(gè)別學(xué)生如果還是不感興趣，這時(shí)我們一定要有韌勁、要堅(jiān)持。根據(jù)這一理論，大多數(shù)學(xué)生是愿意得到別人的表?yè)P(yáng)的，這就需要評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程及效果進(jìn)行有選擇性的評(píng)價(jià)。在學(xué)生能夠接受的條件下進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成完善的評(píng)價(jià)體系。

四、調(diào)整分組方式，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，緩解學(xué)生的評(píng)價(jià)疲勞

合作學(xué)習(xí)小組的成員長(zhǎng)期接觸固定的一種模式或搭配方式，每次評(píng)價(jià)由于小組的和諧程度，組員之間的合作意識(shí)，以及小組成員的長(zhǎng)期近距離接觸而造成學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)疲倦和熟悉疲倦進(jìn)而產(chǎn)生評(píng)價(jià)疲倦。我們要讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)激情像初戀，彼此之間相互信任和相互依賴，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中保持長(zhǎng)時(shí)間的興奮狀態(tài)。讓原來組內(nèi)異質(zhì)的小組調(diào)整為組內(nèi)同質(zhì)的組合，讓性格外向的學(xué)生在同組有更多知識(shí)火花的碰撞，性格內(nèi)向的由于在原來的組內(nèi)沒有機(jī)會(huì)，現(xiàn)在小組內(nèi)必須有人發(fā)表意見，因而變得善于表達(dá)，給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師在評(píng)價(jià)過程中讓學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià)、班委干部評(píng)價(jià)和小組內(nèi)評(píng)價(jià)，打破原來的教師的單一評(píng)價(jià)，制訂評(píng)價(jià)方案，形成完整的評(píng)價(jià)體系，利用制度約束，相對(duì)保持評(píng)價(jià)的公正，同時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在一段時(shí)間內(nèi)要保持穩(wěn)定，這樣學(xué)生會(huì)有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的努力方向，進(jìn)而促使評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。

合作學(xué)習(xí)最重要的是評(píng)價(jià)。只有建立科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)體系才能消除學(xué)生的評(píng)價(jià)疲勞，這一體系的完善需要我們實(shí)事求是，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況做出調(diào)整，是一個(gè)不斷完善的過程，過于強(qiáng)調(diào)公正是數(shù)學(xué)老師的思維；事物是沒有絕對(duì)的，都是相對(duì)的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是穩(wěn)定的又是動(dòng)態(tài)的，只有動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)才能消除學(xué)生的評(píng)價(jià)疲勞。