完善復習課模式，促進教學有效性

武春曉

隨著新課程教學的不斷推進，教師的教育理念得以更新，課堂教學模式日趨多樣。好的教學模式是符合學生的學情、有效性高的模式。教師通過有效教學使學生有興趣學，學得輕松，最終使學生多方位成長。

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。復習課是化學教學模式中的重要組成部分，是教師指導學生溫習已經學過的教學內容，強化對知識的理解和運用而形成系統的課型。九年級的化學復習課時間緊、任務重、容量高、節奏快。在復習課中如何將知識點落到實處，真正發揮提高學生能力的作用，要從課堂教學模式的有效性著手。

有效的教學過程分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，其中最重要的是課堂的實施過程。通過對我校幾屆九年級學生的調查研究，我們發現，目前大多數學生在“講—練”結合的較為單一的復習課中表現出興趣不濃、效率低，所學知識無法真正幫助他們解決生活中遇到的實際問題。要在復習課上提高學生的思維能力、實驗能力和學習能力，激發其興趣和求知欲，我們就要豐富和完善適合化學教學模式。

以下我結合我校《初中化學有效教學的課堂模式研究》課題研究過程中的一些教學實例，談談結合本校學情對復習課做的一些嘗試和調整。

一、章節復習課模式

章節復習課特點：是一種重復性、系統性、針對性、互動性、提升性、多樣性強的教學模式。根據學情，我們要選對突破口，在實施過程中找到提高復習課有效性的方法。

調查結果反饋：章節復習時間短、節奏快和知識多，不會的知識點雖然復習了，但是由于知識點很快就過去了，對不會的知識點的印象也不夠深。

在章節復習課上我們發現，對課標中的知識點進行梳理，主要強調了相關知識間的橫向聯系，忽略了學生學情的充分分析，沒有給學生充分的自主空間。學生原有的學習基礎存在差異，如果用同一目標要求全體學生，就會使一部分學生不適應，從而使有的學生輕易達標，有的學生難以達標，復習效果不顯著，學生的發展就會受影響。

我們改進了章節復習課的流程，增加了交流共享的環節。在學生自主進行單元知識的整理和歸納中，教師給予學生充分的時間和空間，讓學生自主完成知識的梳理和網絡的構建。雖然可能他們構建得不完善或者不完全正確，但是他們都付出了智慧和汗水，這種體驗是別人無法替代的。有了這樣的體驗，教師可以引導全班學生交流，完善章節知識體系。這樣學生通過主動學習不僅獲得了比以往更加全面的知識，而且積累了豐富的體驗和方法，有效提高了學生的化學學科素養。

例：在《酸堿鹽》的章節復習課的設計中，教師可以事先做好對學生的知識摸底，提前布置章節整理歸納。新課時就鼓勵和引導學生注意點滴積累學習過程中遇到的問題和疑惑，養成良好的學習習慣。教師經常針對學生易錯本上所記錄的錯題進行改編。復習中選取的問題和小結要緊扣學情，章節復習時利用一些表型的、共性的問題在全班交流討論，課堂講解中重點講解題思路，總結技巧方法。

在教學實踐后，我們增加了一個讓學生交流共享的流程，在課堂教學中，要拿出5～10分鐘的時間給學生反思，讓學生再次對知識進行體會、消化、總結、整理，真正內化知識。

二、專題復習課

專題復習課特點：教師指導學生溫習某一類已學過的教學內容，以強化知識，加深理解，達到系統地掌握某一類知識的教學模式。

調查分析：九年級化學總復習中，認為任務重，重復性強，但是知識點分散，按照順序復習，學生覺得“一看就會，一做就錯”。

專題復習課是系統分類，形成知識系列，通過專題的形式進行歸類、練習，用來提高復習的有效性、針對性和實用性。專題復習課應以鞏固基礎知識并提高對知識的運用能力和解決問題的綜合能力為主要任務，與章節復習有區別。它對教學目標的要求更加集中，教學內容的選取要求有針對性。初中化學復習課中常見的專題有圖像專題、物質的檢驗、化學計算、基本儀器與實驗操作和物質的推斷等。

我們認為專題復習課的設計和實施中要注意以下問題。

1.積極選擇合適情景。

創設合理線索將瑣碎的知識串聯起來形成系統，讓學生在情境中自然地在教師的引導下完成由知識向能力轉化的任務。

2.注重師生互動。

這種互動比新課多，學生進入情境中開始研究問題和解決問題時，線索往往會斷開，要給學生更多的獨立思考的時間和機會，讓他們自己連接，教師給予更多幫助，這樣學生就能發現自己的缺點和問題所在。

3.加強專題復習中的方法指導，培養良好的學科學習習慣。

正確的學習方法是學好化學的保證。不同的專題有不同的特點，例如對于概念要加強對比；對于元素化合物的復習要分類集中，找到不同中的聯系點和相同中的異同點；對于實驗的儀器要加強在使用中的相互關聯和影響，這樣學生有了清晰的認識，復習效果才好。

4.提高學生興趣，加強各種輔助教學設備的使用。

我們可以積極使用各種先進的教學技術完成教學任務，提高復習成效。我們可以將各種多媒體的功能組合起來，選擇學生喜聞樂見的一些情景和素材高效的輔助實現教學“現代化”。

下面以《基本儀器和操作》復習為例談談一些做法。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，學生在九年級必須熟悉基本儀器和它們的操作。原來，我們生怕某一種儀器沒有復習，逐一梳理每種儀器的使用要領。一節課下來，師生都很辛苦，學生一節課復習了許多儀器，無論重要與否，全部都掌握，這種所謂的“掌握”是學生背誦的結果。這樣做復習有效性低，缺乏復習線索，學生的知識點雖然得到鞏固，但在能力的提高方面成效不大。在教學中發現雖然完成了這部分的復習，但是在解決實驗探究性問題和實驗設計時學生往往丟三落四、顧此失彼。

我們重新設計這節課的模式時采取了自主構建模式，利用線索貫穿法，給學生更大的自主空間。我們放棄大面積的儀器逐一復習的方法，給學生創設需要氧氣的情境，讓試管作為基本儀器，引導學生以試管管口方向改變為線索，選擇和使用其他重要儀器解決情景中的問題。在這一過程中為了讓后進生也積極融入復習過程，可以讓后進生從試管的使用講起，增強自信心，調動他們的學習積極性。

總之，新課程理念下的初中化學復習教學是一門藝術，它充滿挑戰，呼喚智慧。由于課堂教學是為了學生設計和服務的，因此它具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點。我們要摒棄在復習中利用題海戰術中提高學生解題水平的方法，對復習課進行精心設計，做到有備而復習、高效復習，真正起到利用復習課查漏補缺、糾正偏差、防止混淆、歸納總結、形成網絡、靈活運用的作用，最終在復習課上提高學生的思維品質和解決實際生活問題的綜合能力。