抓住動態瞬間，生成精彩課堂

李向陽

一、問題的提出

葉瀾教授在《面向21世紀的新基礎教育報告》中強調：“教育活動具有動態生成性，教學過程是生動可變的。課堂的活力來自學生動態的發展，教師必須緊緊抓住課堂教學中動態生成的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑?！?/p>

二、案例《第二次鴉片戰爭》教學片段及分析

我有幸參加《第二次鴉片戰爭》基本功大賽，在講到圓明園被英法聯軍搶掠和焚燒的這段歷史時，這樣啟發學生：“這段歷史告訴我們什么？”大多學生應聲而答：“落后就要挨打?！薄安灰欢ǎ浜笠膊灰欢〞ご??！毙∶鲬暥?。一語激起千層浪，其他學生炸開了鍋，議論紛紛，展開了小組合作大討論：“落后可以不挨打，如隋唐對待落后的日本?！薄奥浜蟠蛳冗M，遼夏金元入侵中原?！薄奥浜笈c先進平等相處互通有無，如唐朝與周邊吐蕃、回鶻、南詔的和諧關系?！薄奥浜笫芟冗M的援助，如蜀國幫助西南少數民族發展經濟?！薄奥浜蠓磽粝冗M，如埃塞爾比亞抗意大利入侵?！薄奥浜蟊匕ご?，因政治經濟發展不平衡必然會弱肉強食?！?/p>

一個“節外生枝”的突發問題讓所有學生都被“吸引”住，展開大討論，取得意想不到的教學效果。德國大教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不再于傳授的本領，而在于激勵、喚醒鼓舞。”興趣是求職的動力，好奇是興趣的先導，是保證人探索未知世界最隱秘的動力。

三、教學反思

學生是發展中的人，是千變萬化的，在他們生動活潑的、主動的、富有個性的學習活動過程中，盡管我們進行了充分預設，仍然存在眾多的生成元素。這些元素造就了課堂的多姿多彩，也造就了課堂的動態生成。在教學過程中，情境瞬息萬變情況錯綜復雜，隨時都可能發生意想不到的種種偶發事件。它可能是受外界因素的干擾，也可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能教師對學生的預估不夠，等等。這就需要教師及時發揮教學機智，做出迅速而準確的判斷，并妥協處理，為課堂生成而隨機應變，以保證教學順利開展。

1.教學是預設生成、封閉與開放的矛盾統一體。杜威說：“每一位老師帶著自己的哲學走進課堂，愈是優秀的老師設計的水平和質量愈高。”在預設中體現教師的匠心，在生成中展現教師智慧互動的火花。歷史老師一定要有課堂動態資源開發意識，合理運用自己的教學機智，激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，使學生通過有趣的活動不斷生成新的課堂資源。

2.課堂現場動態生成彰顯學生思維的靈動性，是學生自覺凸顯課堂主體地位的有力例證。在課堂教學雙邊參與的動態過程中，師生建立平等互動的生態關系，因此教師理應尊重并珍視鮮活靈動的課堂生成，把它作為推進課堂進程的重要資源。

3.學生的年齡特征和知識水平導致課堂的生成存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這就需要教師適度地發揮主導作用，進行有效的引導與人文點化，對學生生成的個體差異回答或陳述不清的錯誤資源應運用教學智慧，采用語言補充、直觀輔導、舉例證明等方式讓全班同學清晰地感受這一生成資源的優勢所在，通過巧妙的引導等方式引領學生回歸到符合學生知識要求的正確軌道上，生成有效的教學資源。

4.課堂教學具有極強的情境性、及時性。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做除相應的變動?！泵鎸Ω挥袃r值的課堂提問，教師不應拘泥于預設的教學規程，而應獨具慧眼，將“彈性靈動的問題，始料未及的信息”等生成資源及時地捕捉并理智地納入課堂臨場的設計范疇之內，從而讓課堂正真正呈現靈動的生機與跳躍性的活力。

總之，充滿動態資源生成的課堂才是有生命力的課堂，教師應善于捕捉和利用課堂上的動態生成性資源，因地制宜地進行靈活、及時的應變處理，使教學過程成為師生互動、互促、教學相長的過程，成為開發師生的生命潛力、煥發生命激情的過程。讓我們共同關注生成、期待生成、駕馭生成，引領學生進入一片更精彩的學習天地，實現師生生命在課堂中的真正涌動與成長。

參考文獻：

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[2]鄭金洲.課改新課型.教育科學出版社，2006.

[3]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.首都師范大學出版社，2004.