探究式教學在通用技術教學中的應用

蘇小平

摘 要： 無論是從課程改革的需要看還是從社會對學生的要求看，開展“探究式”課堂教學研究都有十分重要的意義。通用技術是實施新課程改革后在普通高中開設的一門技術課程，是以提高學生技術素養，培養學生的創新精神和實踐能力為主要特征的學科。本文主要以“探究式”學習的含義、特點為理論依據，分析通用技術學科中開展“探究式”教學的優勢，對“探究式”課堂教學的實施進行闡述，希望為同類學科老師提供借鑒與參考。

關鍵詞： 通用技術 探究式教學 實踐過程 實施效果

探究式學習是由美國教育家薩奇曼提出來的。他認為，人本身具有一種好奇傾向，這種本能的傾向會使人們在面對陌生現象時盡力找出其發生的原因。他堅信兒童具有自然又旺盛的探索精神和強烈的求知欲，會想方設法地弄清楚這些新鮮事物，這是一種進行科學研究的可貴動力和資源。探究性學習的基本思想是讓學生在“重新發現”和“重新組合”知識的過程中學習，鮮明地體現“創新”和“創新學習”的本質。探究式學習是在教師的指導下，以類似科學研究的方式進行學習，在掌握知識內容的同時，體驗、理解和應用科學研究方法，同時培養創新精神和實踐能力的一種學習方式。探究性學習作為一種學習方式，是貫穿學生一切學習活動的。課堂學習始終是學生學習的主陣地，因此，探究性學習必須是課堂學習的主要方式，課堂將成為探究性學習的主陣地。筆者經過幾年來的實踐與探索，認為在通用技術學科中開展探究性學習可以劃分為以下五個階段。

一、提出問題

在課堂上，提出對學生有意義的、有針對性的問題，能夠豐富學生的探究活動，但是它們不能是深不可測的，必須通過學生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學知識加以解決。學生必須掌握解答問題的基本知識和步驟，這些知識與步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學生的發展水平。如學生常問“為什么”的問題，其中有些問題太大，教師可以把它們轉變為“怎么樣”的問題，這種改變使探究問題更集中、更深入、更接近科學，從而把學生導向科學探究。如在《技術與設計》的第二章第三節（四）三視圖中，可以讓學生利用WORD或幻燈片的畫圖工具繪制三視圖等，實踐活動及研究性報告可以通過文檔、幻燈片等工具表達自己的認識和看法。

二、引導討論，設計方案

教師要激活學生已有的知識，啟發和引導學生設計研究解決問題的方案，滲透科學研究的策略、方法。先從宏觀上提出總體思路，設計總體方案，再對每個局部進行微觀設計，這樣可使學生的知識活化重組，有機組合，形成相互聯系的知識結構，只有結構化的知識才能向能力轉化。設計方案的過程是培養學生科學思維、提高解決問題能力的有利時機，教師要充分發揮指導作用，讓學生把思維過程暴露出來，適時加以引導和點撥，也可以從學生思維層次上提出問題，給學生思維指向，同時給學生留有思維的空間和時間，千萬不能包辦代替。要注意的是方案設計不僅要解決問題，在設計過程中也要結合學生的知識、發展學生的能力，培養創新精神。有時方案可能并不完善，可留待學生在具體操作過程中自己發現、修正、完善。開始階段或難度較大的問題可提供一些方案供學生選擇，以降低難度。如《技術與設計1》第三章第一節設計的一般過程，課本以陳晨同學設計制作小板凳為例介紹了設計的一般過程，我叫學生討論，最后根據討論結果，讓每個小組做一個小板凳。通過制作小板凳，學生不僅了解了設計的一般過程，更激發了興趣。

三、形成解釋

所謂解釋，指在學習新知識的過程中，將自然或實驗室觀察的結果與已有知識聯系起來，形成超越已有知識和當前觀察結果的新理解。例如，在技術試驗過程中，學生可以將觀察結果與其他渠道獲得的知識結合起來，對該技術試驗應用提出自己的解釋，運用已有的基本知識經驗及調查結果分析與我們日常生活的密切聯系等。探究性學習與科學探究都能夠產生新知識，不同的是，由于學生已有的知識有限，探究性學習產生的新知識可能只是針對學生本人而言。學生在實證的基礎上，根據邏輯關系和推理，找到事件的因果關系和其他解釋，結果必須尊重事實、尊重規律，以開放的態度面對批評，運用與科學相聯系的各種不同的認知過程，例如歸類、分析、推論、預測，以及批判性推理和邏輯等一般方法。如在一次課堂教學中，我讓學生列舉身邊的流程設計。有一個女生列舉了做一道菜前的期準備工作的流程設計。她把做一道菜前的準備工作的整個流程講得頭頭是道，非常順暢，也很有道理。原來她父親是個高級廚師，平時做飯時，她經常幫父親做些做飯前的準備工作，感到流程設計很重要，同學們聽了很受啟發。

四、評價結果

根據通用技術探究性學習具有實踐性、開放性、自主性的特點，對學生學習效果的評價可采用多種形式：一是課內評價與課外評價相結合的方式；二是定量評價與定性評價相結合的方式；三是自評與他（互）評相結合的方式；四是形成性評價與終結性評價相結合的方式。只有這樣才能盡可能地使評價更客觀、更全面、更科學、更合理、更有激勵性。

我們在評價時，采用的方法是多種多樣的，主要有以下幾種：

第一是問卷調查法。這種方法一般用來評價學生參與探究性學習的態度。可以向學生、家長、教師、專業人員和其他人員調查。

第二是自我評價法。學生在進行了一次探究性學習之后，不一定要由教師評價其取得的成果。我們采用學生自我評價的方式，讓學生最大限度地體驗和感受自己的成果。這種方式最能調動學生參與評價的積極性和主動性，引起學生的自我反省。

第三是小組評價法。有時在進行了一次探究性學習之后，利用小組評價法可以更客觀、更真實、更有實效性。

第四是家長評價法。這種方法適合一個比較大的課題結束之后，把家長請到課堂上，讓家長看自己孩子有哪些變化，讓家長與學生共同感受探究性學習的成果，這將更進一步地激發學生參與探究性學習的興趣。

第五是成果展評法。通用技術探究性學習成果是多種多樣的，它可以是一篇論文、一份調查報告、一本研究筆記、一場主題演講、一次口頭報告、一樣實踐作品及在報刊上發表的文章等。我們結合學校、班級的活動中心，利用學校、班級的宣傳櫥窗、宣傳角、校報、班報，以定期與不定期相結合的方式展示學生的探究性學習成果，讓學生的研究成果展示給全校師生，接受全校師生或社會的評價。

五、檢驗結果

讓學生交流他們的研究結果可以為其他人提供問問題、檢驗實證材料、找出錯誤、找出實證資料不能證明的表述及根據同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。交流結果能夠引入新問題，或者加強實證資料與已有科學知識及學生提出的解釋之間的已有聯系。結果是學生能夠解決交流中遇到的矛盾，進一步確定以實證為基礎的論證方法。例如：在技術試驗中，對同一個物體，不同學生可能有多種試驗方法，通過結果交流，學生可以找到多種試驗之間的聯系，找到不同試驗的利弊。

探究性學習應充分體現這五個階段，當然所有這些階段都可以有所變化。每一次探究都要讓學生投入到科學問題中，但是在有些情況下，探究的問題首先是由學生提出的，而有些情況下，學生并沒有直接提出問題，而是在教師提供的問題中選擇一個問題進行研究，或者在別人提出的問題上稍加修改，使之更為深入。那么到底探究式教學中教師應該做哪些呢？

（一）“探究式”教學過程設計

（二）課后附記

第一，學生在課堂中表現出較傳統課堂教學中更積極主動的一面，提高學生學習的自主性與探索性，特別是平時基礎較差的同學也提出問題，學生參與面廣。

第二，通過小組討論、交流、問答，更有利于教師及時了解學生對知識的掌握程度，并在今后的課堂教學中有針對性地進行輔導、補充。需要注意的是，教師要在反復研究教材的基礎上，結合學生的學習實際，有針對性地指導學生選擇課題。課堂上更要及時給予學生評價，多鼓勵學生，增強學生的自信心。除了教學內容的輔導外，還需給予學生書面及口頭表達能力的指導，旨在提高學生的綜合素質與能力。

參考文獻：

[1]布魯納.教育過程.北京：文化教育出版社.

[2]林崇德.學習與發展.北京：北京師范大學出版社.

[3]雷愛華.課堂教學中學生創造力培養的策略.廣西師范大學.

[4]高中研究性學習實施指導.浙江科學技術出版社.