初中物理教學(xué)的新思維

戴建

摘 要： 新課程改革背景下的教師，不僅要掌握課程改革的內(nèi)容，還要樹立全新的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。本文主要從理順師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；端正教學(xué)思想，明確教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的重點任務(wù)等方面闡釋初中物理教學(xué)的新思維。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 師生關(guān)系 教學(xué)思想

新課改不僅包含課程改革的內(nèi)容，還包含教學(xué)理念與手段的改革，新課程改革背景下的物理老師不僅要吃透課程改革的內(nèi)容，還要樹立全新的教學(xué)理念，不斷摸索新課程教學(xué)改革的新路子，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。切忌穿新鞋走老路，拿著新教材，采用陳舊的應(yīng)試教學(xué)方法，否則學(xué)生的素質(zhì)無法得到真正提高。在具體教學(xué)中如何避免穿新鞋走老路，如何樹立全新的教學(xué)理念并落實到具體的行動中呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)的新思維。

一、理順師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

老師在教學(xué)中是向?qū)W生灌輸知識還是指定學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識，這在新課程教學(xué)改革中已有定論，現(xiàn)在問題的關(guān)鍵是如何指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，如何讓學(xué)生十分愿意接受老師的指導(dǎo)，并積極地投入學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生喜歡不喜歡老師的指導(dǎo)，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，而師生關(guān)系的融洽與否，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。假如老師在平時與學(xué)生相處時，架子大，不主動親近學(xué)生，那么，每當(dāng)老師走進(jìn)課堂的時候，學(xué)生的心情就比較緊張，思維就活躍不起來，發(fā)現(xiàn)問題及創(chuàng)造性地解決問題問題的潛力就難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率就會偏低。因此，在新課程教學(xué)中，老師要樹立全新的師生觀，理順師生關(guān)系，善于與學(xué)生相處，只有做學(xué)生的好朋友，才能真正為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能思維靈活，提高創(chuàng)造能力。

二、端正教學(xué)思想，明確教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的重點任務(wù)

教學(xué)過程包括課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是相輔相成的，不能只重視課堂，課前與課后都必須給予高度重視，老師指導(dǎo)策略是有講究的。

1.課前要預(yù)習(xí)，側(cè)重于質(zhì)疑。新課改提倡探究式教學(xué)，探究式教學(xué)的前提是要有問題。指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，不僅要讓學(xué)生通讀一遍教材，更重要的是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尤其要提出有價值的問題。問題是思維的起點，發(fā)現(xiàn)有價值的問題常常比解決一個問題還重要。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題呢？這需要老師在設(shè)計教學(xué)方案的時候，樹立新的教學(xué)思維。每次備課的時候不僅要備本節(jié)課的教學(xué)方案，還要備下節(jié)課的預(yù)習(xí)方案。在具體教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)生的生活，設(shè)計引發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考的問題，避免學(xué)生漫無邊際地亂提問題，提不出任何有價值的問題。比如在預(yù)習(xí)液體壓強相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，可以向?qū)W生提出這樣的啟發(fā)性問題：“大家見過海豚與帶魚的吧，處于深海中的帶魚與處于淺海中的海豚在體型上有什么明顯區(qū)別呢？宏偉的三峽大壩，或者是其他的水壩，為什么下部要做的比上部寬呢？”這些問題巧妙地將物理知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，不僅激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

2.課堂要思疑，側(cè)重于探究。物理原理與規(guī)律是比較抽象的，對于以形象思維為主的初中學(xué)生來說，理解它有很大難度，學(xué)生把在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題帶到課堂上，目的是與老師共同探索，這樣不僅使學(xué)生掌握相關(guān)的知識，找到解決的問題方法，還體驗探索問題的過程。因此，在課堂教學(xué)上，老師不能只負(fù)責(zé)解惑，將答案告知學(xué)生。在應(yīng)試教學(xué)中，某些老師喜歡這樣做：將預(yù)習(xí)遇到的問題解釋給學(xué)生聽，然后配合一些鞏固練習(xí)，加深學(xué)生對物理原理的印象，這種灌輸式的教學(xué)方式不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，尤其不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力及創(chuàng)新能力。比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)摩擦力內(nèi)容的時候發(fā)現(xiàn)了不少問題：1.在相同的條件下，滾動摩擦力比滑動摩擦力小；2.滑動摩擦力的大小是不是與接觸面積的大小有關(guān)系……將這些問題帶到課后，老師要組織學(xué)生進(jìn)行探究。首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗的設(shè)計：如何利用身邊的器材或者實驗器材進(jìn)行實驗，如探究相同條件下滾動摩擦力比滑動摩擦力小的探究性實驗，利用大的字詞典、彈簧秤、細(xì)線、幾支鉛筆進(jìn)行實驗。具體這樣做：用細(xì)線將字詞典系好，并將彈簧秤的掛鉤扣住細(xì)線，直接在桌面上拉字典（拉成勻速直線運動）就是測的滑動摩擦力，如果將幾支鉛筆墊在字典下面，在用彈簧秤拉就是測的滾動摩擦力，將兩次拉力比較一下就得到結(jié)論。同樣的道理，用細(xì)線系好字典，將字典分別平拉與側(cè)拉，就能探究出滑動摩擦力的大小是否與接觸面積有關(guān)系。可見老師在課堂上解惑的過程不是直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生探索問題，讓學(xué)生通過探究實驗尋找問題的答案，教學(xué)側(cè)重點是探究，而不是知識灌輸。

3.課后要釋疑，側(cè)重于解決生活問題。課后對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行及時鞏固是十分重要的，傳統(tǒng)教學(xué)常常用寫作業(yè)的方法進(jìn)行知識鞏固，這樣不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐表明，物理課后練習(xí)應(yīng)該是實踐活動與書面作業(yè)相結(jié)合的方式，尤其要多布置一些實踐活動，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)物理像在玩，在玩的過程中掌握物理知識。比如教學(xué)習(xí)摩擦力后，就可以讓學(xué)生回家后仔細(xì)觀察自行車，哪些部位是增大有益摩擦的，哪些部位是減少有害摩擦的？然后將自己的觀察寫成心得，帶到課堂上與學(xué)生交流；又如在教學(xué)利用電能表知識后可以讓學(xué)生回到家里，用電能表測量某個用電器的電功率。

總之，在初中物理教學(xué)中，不僅要樹立全新的教學(xué)觀念，更要落實到行動中，抓好教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)，著力學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與能力的提高。在具體教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，貼近生活與社會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以科學(xué)探究實驗為主要學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生不僅掌握物理知識，還體驗知識獲取的過程。

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