基于“校園NO.1”的校園電視多元智能育人的應(yīng)用*

童宇陽(yáng)

（廣東省深圳市南山區(qū)麗湖中學(xué)，廣東深圳 518055）

近年來(lái)，校園電視這種媒體形式逐漸走進(jìn)了中小學(xué)校園，并逐步得到教育工作者的重視。校園電視如雨后春筍般的蓬勃發(fā)展起來(lái)了，校園電視開始應(yīng)用于教育教學(xué)的各個(gè)方面，并開始綻放出靚麗的光芒。運(yùn)用校園電視節(jié)目，實(shí)現(xiàn)多元化育人，既是一個(gè)新的探索，也是一個(gè)大有可為的領(lǐng)域。

目前，深圳市南山區(qū)各中小學(xué)在上級(jí)教育部門的協(xié)助下，引進(jìn)并開展了“校園NO.1”項(xiàng)目。該項(xiàng)目的核心思想是，每個(gè)人都可以成為最好的自己，都可以在某個(gè)方面成為第一。這完全符合加德納的“多元智能”理論。

一、多元智能理論簡(jiǎn)介

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出了本理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯—數(shù)學(xué)和語(yǔ)文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)、公關(guān)人員的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。

加德納認(rèn)為過(guò)去對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標(biāo)。根據(jù)這個(gè)定義，他在《心智的架構(gòu)》(Frames of Mind,Gardner,1983)這本書里提出，人類的智能至少可以……