基于投入學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下優(yōu)化大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程管理的對(duì)策——以《學(xué)科教學(xué)論（信息技術(shù)）》為例

陳 茜 顏士剛

（沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110034）

基于《學(xué)科教學(xué)論（信息技術(shù)）》這門課開展的研究性學(xué)習(xí)，與中小學(xué)開展的研究性學(xué)習(xí)課程相比，課時(shí)分配上，能夠留給研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，大部分的活動(dòng)都是在課后完成的，相對(duì)來說學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間較自由、學(xué)習(xí)地點(diǎn)較分散，無形中增加了研究性學(xué)習(xí)過程管理的難度，在教學(xué)實(shí)踐中，研究性學(xué)習(xí)的過程管理上確實(shí)也出現(xiàn)了一些問題。而近幾年，投入學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響已經(jīng)得到了廣泛的證實(shí)，普遍認(rèn)為，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平，其理論的核心是提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為的參與度與認(rèn)同感，關(guān)注的是學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)因的激發(fā)、個(gè)性潛能的發(fā)掘、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)群體活動(dòng)的積極合作和參與以及個(gè)體能力的建構(gòu)，與研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)具有較高的契合度[1]，因此，我們認(rèn)為投入學(xué)習(xí)理論能為研究性學(xué)習(xí)的過程管理提供先進(jìn)的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，當(dāng)下已經(jīng)進(jìn)入了創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型社會(huì)，新的市場(chǎng)環(huán)境對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)提出了新的要求，如何培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的專業(yè)能力、適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求的學(xué)生，是高等教育中需要深入探索的問題?！秾W(xué)科教學(xué)論（信息技術(shù)）》這門課是教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生在三年級(jí)開設(shè)的專業(yè)課，三年級(jí)的學(xué)生就其一般特征而言，思維的系統(tǒng)性、深刻性、靈活性和批判性都有了一定程度的發(fā)展，經(jīng)過大學(xué)前兩年的學(xué)習(xí)，能力上處于高速發(fā)展期，自學(xué)能力、探究能力逐步增強(qiáng)，有主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)和能力?！?br>