大學英語教學中“英語背誦”活動的行動研究

何文娟

(衡陽師范學院外語系，湖南衡陽 421002)

一、發現問題和分析問題

在教學實踐中，筆者發現，大部分非英語專業的學生重視口語表達，并懷著強烈的動機希望能聽懂英語、多說英語，但苦于交際時無話可說、無詞可用、焦慮感強、底氣不足、不夠流利，聽說能力差使他們在口語交際時經常面紅耳赤，無法流利得體表達自己的思想［1］。

新頒布的《大學英語課程教學要求》明確規定:“大學英語教學的目標從原來以閱讀理解為主轉變到以聽、說為主，結合網絡教學全面提高英語的綜合實用能力”;并指出教學的預期發展目標是:“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”［2］但是，在實際教學中，聽說課的教學效率相對較低，學生的聽說能力薄弱，即使成功通過了四六級考試的學生，也不能自如地用英語進行交流。如何提高大學生的英語聽說能力一直是外語界關注的重點。近年來，教學行動研究方法逐漸被引入到教學與研究中，并對英語教學改革與研究取得了較大的成效［3］。

根據學校的安排，大一和大二的學生每天需要早自習40分鐘，但大部分學生反映，早自習學習效率低，任意性強，經常隨手拿一本書讀一讀敷衍了事，沒有成就感。部分學生甚至打瞌睡，玩手機，早自習的時間被白白浪費。那么，該如何調動非英語專業大學生的積極性來充分利用早自習的時間提高口語能力呢?俗話說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。……