“小組互動，四步達標”數學復習課模式探究

寇吉信

“小組互動，四步達標”數學復習課模式探究

寇吉信

寇吉信/吉林省安圖縣第三中學高級教師，副校長，吉林省師德先進個人，吉林省優秀教師，延邊州科研名師 （吉林安圖133600）。

“小組互動，六步達標”課堂教學模式，解決了初中數學課堂教學有效性的問題，但對于數學復習課來講還不能完全適應其需要，為此在“小組互動，六步達標”課堂教學模式的教學理念基礎上，充分發揮“小組”活動的主體作用，經過數學課題組成員的反復上課研究探索，不斷修正，提出了數學復習課與試卷反饋課的課堂模式：“小組互動，四步達標”復習法，主要有以下四個環節。

一、分組總結

在這個環節以小組的形式總結不同的知識點或者不同題型，在課前由課代表（亦可老師）給各小組分配任務，各小組成員要在自己的總結本上寫出自己的任務，并派一名代表寫在小黑板上（這名代表不能是固定的學生，小組成員必須輪流，小組長要有記錄）。如在學習完勾股定理一課后，二年七班課代表進行了如下分工：一組：勾股定理的語言表述、公式、幾何語言；二組：運用勾股定理要注意那些問題？舉例說明。勾股定理的逆定理是什么，符號表達式是什么？三組：互逆命題、互逆定理，舉例說明。四五六組：本章節的典型習題。

當然這種分工部分學生可能只滿足于總結自己小組的任務，所以我們通常明確要求學生不能只完成本組的任務，但也不強求學生完成所有任務，在完成本組的任務的前提下，可以從其他小組的任務中挑選部分任務完成。并且在課前由小組長負責檢查，向全班匯報各小組的預習情況，由老師打分。

二、小組匯報

上課時由課代表（學生可輪流）當主持人，由各小組代表到講臺前就自己本小組的總結向全班同學匯報。

1．各小組選組員總結，由小組內選派2名同學，不同學號得分不同，如學號越低的成員，則小組的得分越高。以這種方式評價可避免學習水平高的同學控制講臺。

2．學生講解時，一生扶小黑板，一生講解。學生講解要點：一是講解語言清晰，姿態大方；二是不能唱獨臺戲，講解同學與班級同學要有互動；三是聽講同學如有疑問或有更好的方法，可舉手提問，也可直接到講臺上與講解同學形成互動。

一般來說不需要老師在前面，老師在這個過程中更多的掌控各小組講解進度，對學生不能解決的問題加以引導。需要注意的是不能簡單地讓學生的講解代替老師的講解，應讓更多的學生參與到學生的講解中去。我們在強調學生的自主能力的同時，教師要起到調控與指導作用，不能完全放手，否則會導致課堂效率太低，如當題太難時，一節課可能只有一組學生能講師，或者很簡單的知識讓學生說得過于復雜，所以在學生上講臺之前，數學老師必須先與各組學生交流，對學生要講解什么內容要做到心中有數。

三、互助練習

學生的總結，特別是在實施本模式初，學生的總結集成能力相對較弱，基本知識點沒有問題，但學生所選習題要么過于表面化，要么過難，為大多數學生所不能接受；或所選題型缺乏代表性，不能體課程標準的重點，所以我們教師在學生的學習過程是應該向學生提供一定的學習內容，可以起到與學生講解互補的作用，在學生學習的過程中也同時起到了目標導向的作用。

1．教師提供的練習類型的要點：所選習題是教材的重點；所選習題為學生易錯；所選習題可體現某種數學思想或者數學規律。

2．在解決習題的活動對象上，我們強調以“小組”為活動的主體，以“學生對”為活動的基本單位。

3．本環節的活動方式上，我們注重學生間的互動，而以學生的獨立思考為次，主要是考慮在這一環節上要讓所有的學生都能過關，當然優秀學生在給自己的輔助學生講解時，獨立思考也是必不可少的。

4．在學生活動的地點上，學生討論則不拘泥于自己的座位，首先我們要充分利用班級的黑板，讓更多的學生互黑板前面講，也可以兩個或者多個學生圍在一起，事實上由于學校班級空間太小，有一節課幾個學生跑到走廊里講，雖然我們不提倡，但這個環節強調的就是：人人在講，人人在學，人人在問。并且在我校出現更可喜的現象是，有的甚至形成了班級之間的互動，如三年一班、三年二班，一班的到二班講，二班的到一班講，形成了更大范圍的交流互動。

5．在學生互助互學環節，老師要到各組了解學生的情況，作用之一，幫助學生解決練習環節的疑難；作用之二，引導學生掌握解題規律，理解知識要點；作用之三，組織課堂，使課堂活動更有序。我們認為如果學生在這一環節各小組學生能夠解決老師所提供的典型習題，是不需要再在課堂上把習題重講一遍的，當然對于學生存在的共性問題，也可統一講解。

四、課堂檢測

為了了解學生的課堂學習情況，我們認為課堂檢測即使在復習課上，也是一個必不可少的環節，課堂檢測可以讓學生知道自己的學習程度，知道自己什么知識學得扎實，什么知識尚存不足；更讓老師做到心中有數，有多少學會了本章節知識，學生在學習過程中的共性問題是什么。

課堂檢查的要點：一是本章節的重點知識；二是本章節學生的易錯知識。

課堂檢測的時間不宜過長，一般來說應控制在5-10分之內，所以檢測的題數就不易太多，我們一般要求檢測題1—2個就可以了。并且課堂檢測最好在當堂通過學生的互檢，當堂公布學生的課堂學習成績，這樣有利于調動學生的學習積極性與學習興趣，提高課堂學習效率。

“小組互動，四步達標”數學復習課模式，較好地解決了傳統復習課，改變老師一言堂的老問題，在課堂上讓學生動起來，學生在課堂上可以就自己的問題，與同學與老師自由的交流溝通，創建了一個學生交流“無障礙”復習課模式，極大地調動了學生學習數學的熱情，特別是一部分學困生，在數學復習課上找到了自己的位置，培養了學生學習數學的學習興趣，提高了數學復習的學習效率。

“小組互動，四步達標”數學復習課模式自成體系，但我們認為它與“小組互動，六步達標”課堂教學模式是一脈相承的，它的課堂教學理念是一致的，如小組是活動的主體，強調學生的互動，強調學生間的互助等，教學效果很好。

責任編輯：丁金榮