淺析新疆來華醫學留學生心理健康對教學管理的影響

張 君，艾來提·米吉提

張君/新疆醫科大學國際教育學院碩士（新疆烏魯木齊830011）；艾來提．米吉提/新疆醫科大學講師（新疆烏魯木齊830000）。

隨著經濟文化全球化的發展，留學已經成為一種趨勢。據調查，近幾年來華留學生在不斷增加。對我國的環境是否適應，對我國文化是否趨同等一系列內外因素，影響著留學生的心理健康和身體健康，他們的心理健康對于高校教學管理有很大的影響。為了教學管理的順利進行以及保證留學生心理健康，本文就其影響因素進行分析，提出合理建議。

一、影響來華留學生心理健康的因素

（一）時間因素

對于新環境、新文化的不適應是很多來華留學生普遍面臨的問題。留學生對于文化和環境的適應需要經歷四個階段，第一個階段是蜜月期，此時留學生對新文化充滿好奇，對于新事物沒有產生抵觸情緒；第二個階段是危機期，在好奇感消失后，留學生開始對新環境新文化產生危機感，通常表現為焦慮壓抑等癥狀，甚至迫不及待地想要回自己的國家；第三個階段是恢復期，在經歷危機階段后，留學生開始慢慢接受新文化和新環境，逐漸恢復自己的心理情緒；最后是適應期，經過一段時間的調整，開始重新適應新的環境和學習新的文化。從最初的好奇到最后的接受是需要時間的，很多研究者和專家通過調查都認可這個觀點。

但是也有專家認為，留學生對新文化和新環境的適應并不是如上述四個階段那樣發展的。Ward以及他的同事認為，留學生的心理情緒對新環境和新文化的適應，在第一個月和第一年內較高，六個月后開始處于低谷時期。而且，他們在新環境和新文化的最初階段是最難適應的，因為面對各種各樣的生活變化很難接受，但是隨著時間的推移漸漸適應了新生活，負面情緒也會開始減少。Ward對留學生適應時間的理論和上面提高到四個階段理論雖然是相反的，但是都證明了時間對留學生心理健康的影響。

（二）文化距離

留學生自己國家的文化和留學國家文化的差異也是影響留學生心理健康的一個因素。留學生自己國家的文化和留學所在國家的文化相差越大，他們對于異國文化的接受和適應能力越低，用專業術語來說，這種不適應表現為文化休克。文化休克的輕重程度和國家之間文化差異大小相關[1]。例如，美國學生到歐洲留學，他們的文化休克程度就要輕，來華留學則休克程度較高。

(三)社會支持

留學生的社會交往對其適應新文化和新環境的能力也有著十分重要的影響。如果留學生和留學國學生很少進行交流，形成自己的圈子，久而久之對異國的文化排斥會愈深。因為缺少社會的支持，一些學生就會出現抑郁，對于本身就內向的留學生來說，由此產生的心理問題會更加嚴重。

（四）性格差異

性格對留學生心理適應能力有很大的影響。性格是一個人在社會化過程中形成和發展的思想、情感和行為的特有模式，這種模式是人和人之間產生個性差異的總體[2]，性格的發展也受到環境等因素的制約。性格開放的留學生對于新環境和新文化的適應和接受能力較高，因而心理健康問題也較少發生，性格內向不健談的留學生在新國家的適應能力較弱，則容易出現憂郁。

二、對留學生教學管理探析

（一）加強教學管理的必要性

對來華留學生的教學管理是保證學校的教學質量、教學水平以及留學生正常學習的有效手段。學校的教學質量和學校的管理水平是密切相關的，如果學校要和國際接軌，發展留學教育，保證來華留學生的學習質量，加強教學管理是必要的。我國文化豐富多樣，各級各類學校都有自己的特點，這些文化特色和學校特色吸引著很多外籍學生來華留學。為了使留學生在學校正常生活和順利學習，除了做好學校的生活管理工作，還要把教學管理作為對留學生管理的重點，保證留學生學習事業的發展。

（二）對留學生教學管理的措施

首先，積極開展多種項目。留學生漢語水平低，無法進行正常交流，學校要開展提高留學生漢語水平的相關項目。除了正常的授課，還要開展增加留學生漢語詞匯的活動，積極和留學生進行交流，利用課后時間幫助他們學習更多的漢語詞匯來提高其交流水平。

其次，要重視留學生教材建設。留學生適應學習生活的前提就是掌握漢語，因此選擇有針對性的教材對于留學生來說有很大的意義。在選擇教材時一定要考慮他們的實際水平以及需要，根據留學生使用的漢語教材選擇相應的英語教材，如果學校沒有相適應的漢語教材，就要加大力度編寫教材。教師素質水平對留學生學習能力的提高有很大的影響。很多學校接收的留學生很多，卻缺乏足夠的師資力量，很多教師即使能夠和學生進行正常交流，但是在專業知識教學時卻力不從心。一些教師因為缺乏國際意識和文化知識，在教學時往往出現很多問題。因此，學校要加強留學生教師的培養，全面發展教師文化知識，提高對留學生的授課能力。另外，還要優化培養方案。來自不同國家的留學生有著不同的文化和學習目的，學校對他們要遵循因材施教的原則。根據留學生的特點制定相適應的教學計劃和教學內容以及培養方案，實現科學化教學管理。

最后，改善留學生的語言教學環境也是必要措施之一。很多留學生因為不適應漢語交流，在學習專業知識上要花費很多時間。為了避免浪費時間，有的學校已經開設了全英語教學，取得了很大的成效。其他學校可以借鑒這些經驗為留學生創造語言教學環境，提高留學生學習水平。

三、新疆來華醫學留學生心理健康調查

從新疆來華醫學留學生抽取100例，對其進行心理健康研究。有24%的學生有心理健康問題，心理問題情況如下表所示。

新疆來華醫學留學生心理問題統計

從表中看出，出現心理健康問題的學生占有一定的比重。根據新疆學校教學管理的現狀分析，教學管理在醫學留學生心理健康問題上有影響。

四、留學生心理健康工作策略

針對留學生存在的心理問題，學校要積極采取措施。

（一）營造多元文化環境

學校通過網絡系統關注留學生的日常管理，建立交流和信息反饋通道了解學生需求。可以開展各種交流活動，加深來華留學生和在校學生之間的關系，方便雙方了解對方文化，建立友誼，幫助他們盡快適應新環境，減輕心理壓力。

（二）開展心理教育和咨詢工作

關注留學生的情感健康，及時了解他們的心理狀況[4]。留學生對于新環境和新文化暫時難以接受，加上各種不適應，心理壓力會加大從而導致心理健康出問題。因此，學校要經常對他們進行心理健康教育，幫助他們盡快適應和接受新事物。每個國家留學生的理念和行為都是不同的，在一起很容易產生沖突，給管理工作帶來了一定的難度。為了保證學校各項工作的順利進行，來華留學生的心理問題一定要重視。

（三）提供充足的適合的資源

留學生對環境是否適應是影響學生心理健康問題的關鍵，因此要為留學生提供合適的資源，緩解學生心理壓力。首先，學校為留學生提前備好學校資料，讓他們在來校之前就對學校的環境和文化有所了解，做好心理準備。其次，在留學生來校后，積極開展講座，給學生提供各種學校信息，幫助學生適應學校生活。

（四）提高教師對留學生心理障礙的疏導能力

作為留學生的導師，除了對他們進行教學指導外，還要具備良好的心理素質，面對有心理障礙的留學生能采取相應的方法進行管理疏導[3]。教師對學生的疏導一定要科學合理，通過了解學生的個性特點，采用合適的方法進行疏導。

（五）強化特色管理，實現多元化改革

學校對留學生的管理模式不同于對本國學生的管理模式，有的留學生正是因為趨同化的管理模式更加不適應學校生活。學校可以與國際慣例相結合，形成有特色的管理模式，讓留學生既能體驗我國的校園管理又能享受本國的管理模式，對學生的心理壓力有一定的減緩。

實現多元化改革要從留學生教師入手，改善教學方法，特別是漢語言教學方法，幫助留學生盡快提高漢語溝通能力，減輕學習壓力[5]。要加強對來華留學生心理問題的關注，幫助他們順利完成學業，為謀求國際化合作提供更多的機會。

[1] 周琬謦,胡椿,羅雁龍.留學生心理健康狀況調查與研究——以大理學院為例[J].大理學院學報,2013,6：70-77

[2] 李智.來華留學生異文化壓力、心理彈性與心理健康的關系研究[D].杭州師范大學,2011（2）

[3] 盧成波.廣西高職院校外語專業留學生心理健康問題的探索與分析——以東南亞地區為例[J].華章,2013,11：105—110

[4] 楊洋,朱瑩,高健.天津市高等院校本科留學生心理健康狀況的研究[J].天津中醫藥大學學報,2009,3：159-161

[5] 王治玉.內地新疆高中班學生心理健康狀況及其教育管理對策[D].山東師范大學,2008（11）