素質教育與高職英語教學改革探析

陽 林

陽林/重慶水利電力職業技術學院講師,碩士(重慶400060)。

一、素質教育的基本觀點以及教學目的概述

1．素質教育的基本觀點。當前，在我國的高職英語教學課堂上，普遍采用較為傳統的英語教學方法——教師負責講課、學生負責聽講，教師在課堂教學中占據主導地位，而學生處于被動的接受狀態，這種灌輸式的教學方法忽略了對學生自主學習能力的激發，更是很難實現學生對所學知識的充分掌握及合理運用。目前，國家對于基礎教育推出實行新課程標準的要求，而新課標的實行則是對“素質教育”的推進。依據教育學家的長期研究和總結，將素質教育的基本觀點定義為：教師和學生在地位上應處于平等關系，在日常的教學中應有足夠的溝通和交流，并且通過雙方的協同作用實現課程教學的目標。因此，對于高職英語教學的素質教育而言，英語教師和高職學生應處于平等的溝通和交流地位，學生應充當英語課程主動求知者，而教師則為學生提供一定的引導和幫助，通過雙方的共同努力，實現教學效果的優化。

2．素質教育的教學目的。對于素質教育來講，其主要的教學目的并不僅僅是讓學生掌握知識而已，而是教會學生將知識應用于實際，解決實際發生的問題，從而提高對所學知識的應用技能。對于高職英語教學的素質教育而言，其主要的教學目的在于向學生傳授英語知識，并引導學生將所學知識應用于現實生活中，解決與人溝通和交流的能力，從而提高對英語的實際應用技能。

二、高職英語教學的現狀分析

1．學生缺乏主動求知意識。受長期的、固定的傳統教學方法的影響，使得學生在學習的過程中一直處于被動的接受狀態，對于知識的獲取只依賴于教師的安排，教師教什么內容，學生就接受什么內容，而沒有任何的疑問性和選擇性。在學習方法上，也是普遍采取機械性的記憶方式，對所學知識僅限于“記住了”，并沒有真正的理解和掌握，更達不到學以致用的效果，而這種學習方式的后果則是記住的東西在一段時間之后很容易被忘卻。

2．英語基礎薄弱，英語學習吃力。許多學生在曾經的英語學習中，由于錯誤的認識，認為在中國學習英語并無多大用處，對于英語學習沒有給予足夠的關注和重視，這種從一開始就對英語的學習未下足功夫的做法，導致了英語學習的基礎也沒打好、打牢。英語基礎的薄弱，使得許多學生在意識到英語學習的重要性，想要好好學習英語的時候，不知道要從哪做起。盡管他們在日常的學習中積累了一定的詞匯量和詞語用法，但是在閱讀英文文章時，卻是多半不懂；對于將詞匯連成句子進行表達時，更是開不了口，表達不清。

3．教學目標不明確。高等職業技術學校與普通高等院校具有明顯的差異性，高等職業技術學校的培養目標是為社會培養出具有技術技能的優秀人才。正是由于高等職業學校在培養目標上的獨特性，決定了其在教學方式和教學內容上要充分考慮其教學對象和教學目標的特點，采取具有針對性的教學方式、方法，從而更好地為高等職業學校的培養目標服務[1]。當前，我國的高職英語教學在進行具體的課堂教學時，并未對其自身獨特的教學目標產生明確的認識，因而在教學內容、教學方法以及教學應用中并未將一般教學目標與高等職業學校的實際需求進行有效的融合，在培養方法上大都復制普通高校的教學模式，在培養出來的人才方面也與普通高等學校并無太大不同，從而失去了高等職業學校的辦學宗旨。

4．教學重理論、輕實踐。對于高等職業學校而言，其培養目標主要是為社會培養出具有技術技能的優秀人才，因此，其在培養人才方面應該注重實用性原則，在教學內容和方式、方法上，應側重于對學生實際應用能力的培養。但是在實際的高職英語教學方面，通常將教學的大部分重點都放在理論知識的傳授上，而忽略了對英語知識的具體運用，錯失了對學生解決實際問題能力的培養。因此，造成培養出來的人才都是理論的巨人，實踐的矮子——在用英語進行溝通、交流，甚至是讀英文說明書時，十分露怯、十分尷尬。

三、高職英語教學改革的措施分析

通過對高職英語教學現狀的分析，掌握了當前高職英語教學存在的問題和不足。在總結出當前高職英語教學的問題后，應注重對問題的具體解決，只有真正通過問題找出具體的解決方案，才是研究的真正目的和真正價值所在。在前文研究的基礎上，通過多年的實踐和經驗的積累，提出對高職英語教學存在問題的具體解決方法——進行教學改革。具體的改革措施如下。

1．樹立“以學生為中心”的教學觀點，促進高職英語教學改革。高等職業學校是為社會培養具有專業技能的人才，因此，高職學校的教育應充分貼近社會的實際，以滿足社會用人需要為教學總體導向。在教學方面，應充分體現出以學生為主的要求，即“以學生為中心”，而教師和學校只是為學生提供必要的引導、幫助和服務。對于高等職業學校的學生，其選擇就讀高職學校的主要目的在于掌握一項專業技能、擁有一技之長，從而為其在社會上找工作體現一定的優勢。因而，學校應充分滿足學生對于知識的實際應用的需求，在課堂教學中，發展“校企聯合、學用融合”的教學道路。如在高職英語教學中，為了使學生對于所學的專業英語可以更好地掌握和運用，可以在合理的教學時間內，安排學生到相關企業去做一天的實習員工。通過在企業內部的工作實踐，達到將理論應用于實踐，以所學英語知識解決實際問題。此外，學生在具體的實習過程中，還能發現自身的不足，找出在未來的學習中還應注意哪些知識的積累，從而實現高職英語教學的素質化教育。

2．加強師資隊伍建設——走出去、引進來[2]。為了加強師資隊伍建設，可以從兩方面進行努力：一方面，要讓高職學校的英語教師走出校園，定期開展培訓、學習活動，提高教師的自身素質。同時，要讓高職英語教師到社會上去進行體驗和總結，分析當前社會在用人需要方面有何新的需求，并結合自己的教學經歷，分析當前采用的教學方式、方法所培養出來的人才是否適應當前社會的需要，若不適用，需進一步研究改善教學的具體方法。另一方面，為了豐富高職英語教師隊伍的師資力量，可以從外校聘請英語教學專家，實現高職教師人員構成的多元化，并通過外請專家豐富的教學經驗和成功教學案例，增長和提高高職英語教師的知識和教學能力。還可以從相關企業內部邀請有關專家，進入高職院校進行幾堂實際教學，通過幾堂精煉的教學內容，企業專家將當前企業在人才需求方面的具體訴求傳遞給學生，學生也能在與企業專家的溝通和交流過程中，掌握當前社會用人的趨勢，從而及時調整自身的學習方向，滿足社會用人需求。

3．建立健全素質教育的考核機制。在對高職英語教學實行素質教育的改革過程中，無疑需要投入大量的人力、物力、財力等重要資源，因此，為了確保高職英語教學素質教育改革措施的切實落實，確保投入的相關資源得到有效的利用，可以建立一套素質教育的考核機制，為素質教育的改革提供一定的保障。如在高職英語教學改革過程中，考核可以從兩方面進行：一方面，考核高職英語教師，對其在素質教育改革措施方面的具體應用情況，學生對其教育方式的滿意度等，將考核結果與其工資發放關聯。對于考核結果優良的教師予以合理的獎勵，而對于考核結果欠佳的教師則要給予相應的處罰，從而促進教師對素質教育改革措施的實施。另一方面，對學生在素質化教育過程中的學習狀況，學習效果等進行考核，同時將考核結果與其期末成績、評優等活動進行關聯，從而促進學生在素質化教育方面的學習。

[1] 劉瓊.高職英語教學現狀與教學改革探析[J].教學改革，2013：26-27

[2] 朱衛芳.高職英語教學中應重視素質教育[J].邯鄲職業技術學院學報，2013（3）：77-79