大學英語后續教育的現狀與對策分析

岳 欣，王毓琦

隨著世界經濟一體化的不斷發展，英語作為國際上通用的語言之一，在獲取信息、采集信息、加工信息的工程中扮演著重要的角色，同時也是與國際相接軌的重要工具之一。所謂大學英語后續教育，即為提高學生英語水平，在大學前兩年完成英語基礎教育之后，在大學后兩年繼續開設與專業相關的英語素質課程，如商務英語、旅游英語、跨文化交際、外貿英語、化學生物英語等專業類英語教育課程，以此培養復合型高素質外語人才。針對相關的人才培養計劃，《大學英語課程教學要求》（試行）強調指出，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。但對于外語素質應用能力與素質的提升，即英語后續教育方面并沒有給予足夠的重視與力度。因此，文章應對大學英語后續教育存在的問題以及相應對策作以剖析與討論。

一、大學英語后續教育的必要性

以東北農業大學為例，作為211綜合型院校，理科生占學校生源的主體，全國英語四、六級考試保持較高的通過率。這就充分說明了學校對于大學英語基礎教育階段的重視以及對于培養學生英語基礎水平取得了階段性的成果。但是，就目前情況來說，許多高校基礎英語教學始終占主導地位,因此常常會忽視應用提高階段的英語教學。例如，很多高校在大學前兩年開設基礎英語課程之后，就結束了英語教學，使得學生在大學后兩年無法接受正常英語教學，從而使得英語學習出現斷檔，不利于學生英語素質的培養以及英語水平的提高。為了適應社會對于高素質高水平外語專業復合型人才的需求，培養高精尖的優秀人才，我們必須要從根本上重視大學英語的后續教育。以東北農業大學為例，學校根據廣大同學的英語學習需求，以及根據學校英語教學的具體情況，對全校學生開設英語類專業限選課，如跨文化交際、雅思聽說、英美國家概況等等。這些課程與學生的生活、就業以及進一步深造息息相關；同時與學分制度相掛鉤，進一步提高了相關課程的選擇性、保障性以及有序性。

二、大學英語后續教育的教學現狀

1.教學模式單一，課程設置不合理。許多教師仍然采用傳統的教學方式，以課本為依托，黑板為媒介，單一死板的傳授課本里面固有的傳統知識，但卻很少采用多媒體等新型教學手段傳授與時代相對接的新知識、新觀念以及新想法。“千篇一律”“千人一面”的教學方法以及“壓灌式”的教學模式從根本上扼殺了學生的思想，把本應以“學生”為主的課堂變成了以“教授”為主的課堂，導致了課堂的趣味性以及學生學習的主動性的減少與降低，并且扼殺了學生的積極性、創造性，也使得學生在課堂上無法得到“個性化”的發展。進而出現惡性循環，課堂無法按照既定的教學要求完成對學生英語綜合素質的提高，無法達到應實現的教學效果，與素質化、個性化的英語課堂完全背道而馳.

2.教學資源十分短缺。近年來，國家教育部加大了對于教育的投入力度，使得高校的教學設備、教育資源得到了充分的提高。但由于招生數量逐年的增加，使得原本有限的教學資源變得更加“人滿為患”。在某些高校，現代化的語音室、多媒體教室等資源十分匱乏，使得教師無法進行多媒體式的上課模式，只能采用傳統的教學方式傳授相關知識，無法全方位將從網絡獲取的信息及時地向學生傳授，進而導致無法順暢地完成后續教育任務。這嚴重地制約了課堂信息有效的傳播，無法達到英語后續教育所要達到的提高學生綜合素質的目的。

3.師資力量匱乏。大學英語后續教育存在的許多問題，很大原因在于師資力量的匱乏。這種匱乏主要表現在如下兩方面，一是教師數量與學生數量的比例結構不合理。據不完全統計，全國英語教師的數量與學生的數量總數比達到了1:120左右。從這個數據可以得出，大多數的英語教師擔任極其繁重的基礎英語教學任務，每天都疲于日常教學工作，因此沒有過多的時間來完成后續教學的任務；在完成日常教學工作的同時，多數的教師還要完成相應的科研工作，因此對于后續教育的教學課程無法投入更多的時間，進而導致相關課程無法開設。二是具有高素質、創新性同時又具備高科研水平的教師數量有限。隨著教師與學生的數量比重逐年拉大，高校在選擇教師的時候適當放寬了相關標準，本科或者研究生畢業生未經專業培訓或者進一步深造就直接上崗，致使學校的教師語言基本功底不夠扎實，缺少較強的專業素質與底蘊。與此同時，雖然一些教師的基本功過硬，但自身的知識面不是很廣，甚至一些教師對于多媒體課件的使用不熟悉，致使教學質量水平不高，無法勝任大學英語后續教育的相關教學任務。

4.教學觀念的滯后性。國內的許多高校認為大學英語只需要強調基礎部分即可，而后續的綜合能力的提升應依靠學生自身去提高。正是由于這種思想，導致了英語后續教育的滯后。這種滯后性表現在兩方面，一是英語基礎教育的滯后性。以傳統的教學觀念，大多數的教師在講授課程內容時多以傳授課本知識內容為主，并且通常以全國四、六級考試為導向，教授的內容大多數偏重于詞匯、語法以及試題內容的講解。因而，在基礎英語階段，課程學習內容就將學生的視野僅僅局限在應試教育的范圍內，沒有更多拓展學生英語綜合素質的內容，這也為后續的英語教育無法順利開展埋下了一個深深的伏筆。二是教材內容的滯后性。國內目前缺乏統一、全面而又具有權威性的實用性教材。內容上往往不能夠將后續英語教育的內容統一而又連貫的編排起來，并且不能與時代的發展與社會的進步相關聯，內容更新速度上無法滿足教學需求，因而不能更好地為英語后續教育提供依托與藍本。

三、大學英語后續教育問題的解決措施與對策

針對大學英語后續教育的問題，經過對問題的深入分析與探討，我們可以從以下幾個方面入手。

1.傳統的教學觀念需要改變。應該轉變以應試為目的，以英語四、六級為導向的傳統教學動機以及觀念，并且應該改變英語教學任務僅僅局限在基礎教育階段的觀點。傳統的將應試以及通過四六級考試作為自己學習英語的行為動機無可厚非，但是，我們更應該強化人的后天動機，即為提高綜合英語素質的能力，也就是大學英語后續教育所要達到的效果。正如教育學家加納得所強調道，學習動機包括工具型動機和綜合性動機，是學習的動力所在。希望了解目標語文化并融入其社會人群的交往中的融人生動機對二語學習的成功起關鍵作用。

2.課程設置體系規范化需要深入。課程設置的規范化主要表現在兩方面，一是課程設置規范化需要相關課程負責人對于后續教育課程進行一定的考察與調研，將其與學生在前兩年所學習的基礎性課程相承接，并且與學生在后兩年可能在面臨深造、工作等需要綜合英語素質提升的階段所需要的課程相聯系，這樣既有利于將英語的前期基礎階段的學習進行鞏固，同時又有利于為學生提供個性化的選擇課程，有利于提高學生的英語綜合素質及能力的提高。二是課程的考核方式應由現在的選修課改為專業限選課或者必修課程，將相關課程的學分與學生的應修得的總學分掛鉤，并由原來的考查模式變成考試方式，由“開卷”變為“閉卷”，以此來激勵并保障相關課程的開設與學生的選擇，同時應注意課程的多樣性與針對性，多開設一些與學生學習、深造密切相關的課程，將原有的一些老式的課程替換，既有利于學習的針對性，又有益于課程的選擇性與開放性，更增添了課程的趣味性與對學生個性化的發展，有利于培養綜合素質高的復合型人才。這樣規范化的課程設置體系有利于保障大學英語后續教育課程的連貫性以及實用性。

3.教學模式需要多樣化。傳統的教學模式是“授人以魚”的教育模式，由教師“一言堂”的方式貫穿整個教學過程，傳授的是以課本或是教師的經驗為主的課程內容，雖然具有經驗性，但遠遠不足以滿足學生處理外界知識的需求。因而導致課堂出現“言聽”卻“不計從”的效果，實戰性得不到最大程度的提高，這與當今互聯網信息時代的高速現代化發展是不吻合的。因此，應該講傳統的“講授”模式變為“自主”模式，由學生自主選擇后續課程，自主選擇學習內容，自主選擇合作伙伴共同完成一項學習任務，達成學習的目標。交互式教學模式是以學生為主體、教師為主導，重視師生及學生與學生之間雙向協調活動的教學方法，而在這期間，教師應擔當“領路人”以及“資深顧問”的角色，在自主學習與索取信息的過程中遇到了問題，教師應充當“答疑者”的身份，與學生共同分享并學習相關的知識內容。這種由“傳道授業者”到“共同學習探索者”的身份變換，既有利于調動學生對于英語后續學習的積極性，同時也有利于培養學生發現問題、解決問題的探索精神。

4.教學資源投入力度需要加強。高校不僅要注重學校內部教學建設，更應該注重教學資源的外部建設，因此要對學校整體的教學資源加大資金的投入力度，主要表現在如下幾個方面，一是教材資源的投入度。現在高校英語后續教育的相關教材琳瑯滿目，但卻沒有經典權威之著，雖然覆蓋面比較廣，但卻缺乏全面深度的教材。因而，學校應該加大對于教材的選擇投入力度。二是要注重對于多媒體資源廣度利用與開發，補充書本教材信息的有限性以及更新度。多媒體教學的應用不僅可以彌補傳統教材的局限性，又可以增添課堂的趣味性，有利于營造課堂輕松愉快的氛圍，更有利于激發學生自主學習英語的興趣，更好地將后續教育課程深入化，層次化以及效果化。

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