高職院校施行“輔導員—導師”制探析

李月琴

導師制最早是14世紀由英國教育家提出的，17世紀之后在英國的牛津、劍橋等高校的研究生教育中施行。原本是西方注重學生個性發展的產物，因它符合因材施教和素質教育的高等教育特點，因而在我國得到了持續發展。近年來，高職院校不斷深化人才培養模式的改革，開始實施不同形式的導師制，并取得了成效。常州工程職業技術學院根據高職教育人才培養特點和自身專業內在規律，著力推進“輔導員—導師”制，從思想、學業、心理、生活及就業等方面對高職學生進行全面指導和關懷，形成輔導員與導師統一性教育、個性化引導相結合的育人模式，全面引領學生成長、成人、成才，更好滿足社會對高技能人才的需求。

一、在高職院校推行“輔導員—導師”制的作用

1.有助于細化學生教育管理工作。根據教育部要求，輔導員與教育管理的人數比例是1：200，但大多數高職院校尚達不到這一標準。近幾年隨著擴招，普遍一個輔導員要負責300到400名學生的日常管理，一直都是超負荷工作。對于專業學習，輔導員很難給予直接的幫助。因學生人數太多，很多工作難以做細、做精，很多輔導員還擔負著教學任務。導師的加入，使得輔導員有更多的精力放在面上工作和難點工作上，更好地做好工作預警，使整體學生工作平穩有序。

2.有助于擴大教育管理的參與面，加強師生聯系。長期以來，教師只管上課，學生教育管理主要依靠輔導員，教師與學生之間的距離較遠，聯系較少。針對近幾年高職有些專業就業形勢不樂觀的現狀，我院施行了“輔導員—導師”制，只管培養不管就業的情形大有好轉，教師們不但關注學生的專業學習，還關注其就業，積極為學生推薦工作，幫助他們樹立正確的職業觀、就業觀。學業導師制的引入，改變了以往主要依靠輔導員和班主任的單一教育管理模式，廣大教師積極參與，增加對學生的人文關懷，師生之間建立起良好的感情，慢慢改變了教師只管上課，其他事務一律找輔導員解決，跟教師無關的局面。

3.有助于提高人才培養的質量。新一代高職學生不僅要有較強的社會適應能力，還要有較高的專業水平，專業技術型人才越來越受到社會青睞。實施導師制后，學生在導師的指導下，找到自己的專業優勢與特點，挖掘專業興趣，有針對性地學習，調動個性發展、挖掘個人潛力、找準自己發展方向，在專業學習期間，達到全面發展、全面提高。

二、在“輔導員—導師制”中，輔導員的工作職責

1.日常事務管理。輔導員是學生學習、工作、生活的直接管理者和引導者，肩負著繁重的管理職責。不但有黨務工作、團工作、獎勤助貸工作、學風建設、就業指導、心理疏導等，還要負責社團、學生會、班級等學生組織的管理，這就要求輔導員必須具備較強的綜合協調管理能力，分清輕重緩急，處理好各項事務，提高其工作效率。

2.思想上引導。輔導員是高職院校教師隊伍的重要組成部分，是學生思想政治教育的骨干力量，也是學生健康成長的指導者和引路人。輔導員要以思政教育為主線，主動學習和研究學生思想政治教育的理論和方法，結合實際，主動把先進思想和理論貫穿于學生黨建、團建、心理健康、就業、日常教育管理與服務中來。有效地與學生進行交流，了解他們的思想動態并對其進行思想政治教育和引導。

3.心理上疏導。輔導員要掌握一定的心理學知識，了解“90后”學生的心理特點，緊跟時代發展潮流，運用網絡，通過QQ、微博、飛信、BBS等交流方式，隨時了解學生的心理動態，盡早發現學生中的問題。對心理波動大或面臨較大困難與挫折的學生，要經常走訪、談心，以平穩情緒，幫助他們解決實際問題；對有嚴重心理問題的學生進行必要的疏導，或者請學院心理咨詢中心對其進行早期干預和重點關注。

4.生活上指導。“90后”學生大部分是獨生子女，很多學生是第一次開始寄宿生活，缺乏獨立生活的經歷和能力，必要的生活指導對高職學生尤其是新生特別重要。主要是對學生生活能力、生活方式和生活態度等的引導，如指導學生安排好自己的生活、課外活動及日常作息時間，管理好自己的生活費，對學生進行各項安全教育，加強學生的自我保護意識，同時指導他們追求健康、文明、優雅的校園生活情趣等。

三、在“輔導員—導師制”中，導師的工作職責

1.大一階段：開展專業理想和日常的思想教育。一年級主要開設公共基礎課和專業基礎課，班級導師不但要對學生進行專業教育，還要通過主題班會和個別談心的方式向他們灌輸專業思想，描繪專業發展藍圖，要深入班級，了解和掌握學生的詳細情況，熟悉他們的家庭狀況、性格、興趣特長、學習基礎等，做好學生的思想政治、學習、生活等教育工作，幫助他們學會學習、學會做事、學會做人。

2.大二階段：開展專業技能教育。班級導師要指導學生了解專業學習特點，因材施教，幫助他們確立專業發展方向，制定學習目標，對成績優秀和較差學生，制定特殊的培養計劃，充分挖掘其專業學習潛力；還要主動承攬生產實踐項目和工程，為學生提供參與生產實踐的機會，并全程給予指導，提高學生的專業技能和學習興趣；指導學生參加各類技能大賽，全面提升其專業技能和創新能力；組織學生開展興趣小組、專業社團、科技創新等活動。

3.大三階段：開展就業、職業素質教育。通過頂崗實習、畢業實習等平臺，專業導師指導學生進行實際操作，檢驗專業學習效果，讓學生從各方面做好從準職業人到職業人的過渡。要針對學生的就業需求和自身特點，進行就業指導。導師要經常找學生談話，了解就業意向，對個別學生的就業觀念和就業期望進行調整，直至順利就業。班級導師要與輔導員緊密配合，實現過程育人。

四、“輔導員—導師”育人模式需要注意的幾個問題

1.處理好輔導員、專業導師之間的關系。在我院施行“輔導員—導師”制，首先必須明確兩者之間應是并存關系而不是替代關系，要相互協作、相輔相成。輔導員站在年級、專業的層面，主要對學生進行宏觀的思想政治教育和日常事務管理，開展優良學風建設，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；專業導師對學生進行具體專業指導，發揮個別指導的優勢，選擇恰當的方式對學生進行思想、學習、生活、就業等方面的正確引導。只有雙方通力合作，才能真正體現出優越性。

2.專業導師的選拔及導師和學生雙向選擇時，雙方要深入了解。選拔導師除了滿足一定的業務要求外，還應注重為人師表、責任心方面的考察。例如，2013年，我院建筑裝飾設計專業成立了平面設計、室內設計、設計表現三個工作室。擔任專業導師的都是教學能力強、有多年設計師工作經驗，且關心學生，有較高工作熱情的優秀教師。導師在選擇學生時需要尊重每一名學生的學習積極性，學生也可以通過申請選擇自己滿意的導師，然后通過面試，相互之間進行選擇。這樣，師生之間才能更加協調。

3.各部門要協調配合，制定導師考評和激勵機制。“輔導員—導師制”是一項系統工程，為達到人才培養的效果，需要得到學院領導的重視和支持，還需各部門協調配合，形成合力，還要制定合理的考核與監督機制，系里要根據學院的條例制定出實施細則。要進一步規范本學院的“輔導員—導師制”，所涉及的相關內容必須有明確的、科學合理的規定，把導師育人工作納入規章制度中。首先要確定合適的師生配比，以免導師工作量過大，沒有時間指導學生，不能發揮其真正的作用。其次，準確評估導師的工作量、工作績效，并做出相應的薪酬激勵，在教師考核及今后職業評定方面要有所體現。

在“輔導員一導師制”模式下，輔導員和導師都是一線工作的重要力量。他們與學生的學習、生活關系非常密切，接觸時間長，教育效果最顯著，因此輔導員和導師應加強交流，分工合作。對學生的日常校園活動和教學活動，導師與輔導員都要積極參與，共同承擔起引導學生在校期間成長的責任，實現人才培養目標。

[1]董杰.論新時期思想政治理論課教師隊伍建設［J］.清華大學學報（哲學社會科學版），2006(增 2)：2.

[2]龔麗佳.論高職高專院校輔導員與班導師制度的融合［J］.貴州商業高等專科學校學報，2013，9.

[3]王為其，黃新蓉.高校本科“輔導員—導師制”培養模式探析［J］.中國成人教育，2007，7.

[4]周婕.高職院校在實行班級導師制過程中存在的問題及對策［J］.科技風，2011，9.