素質教育視野下的高職院校考試改革

齊素禎

高等職業教育的基本功能不是選拔，而是促進個人發展。課程考試應該以學生的智能與情感發展為基點與核心，時刻關注學生的實際成長，是促進學生自身成長的一個必不可少的環節，是評價和改進教學質量的重要手段，是創新人才培養模式的基本途徑。

高等學校正由應試教育向素質教育轉變，在重視創新能力培養和全面素質教育的今天，職業院校也認識到了素質教育的重要性。在素質教育的過程中，必須把素質教育與高職教育的基本功能緊密地結合起來，才能夠實現素質教育所要達到的目標 ，即培養分析研究問題的能力和解決問題的能力。考試是教學的指揮棒，考試的內容、方式意味著學生學習內容與掌握知識的方式，本文通過對目前高職院校考試現狀的分析，結合大學生素質教育與能力培養的要求，對高職院校考試改革進行探討。

一、高職院校能力培養、素質教育及考試的相互作用

（一）能力培養的實質

能力培養是高職教育的重要特征，即培養分析研究問題和解決問題的能力，第一，以分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、抽象與具體的思維能力為內容的邏輯思維能力；第二，以聯想與想象力為內容的形象思維能力；第三，以觀察和實踐為特征的經驗思維能力；第四，以提出問題、解決問題的能力為內容的理論思維能力；第五，清晰地論證和表達問題的能力。

（二）高職院校素質教育的本質

素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育。素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。也就是說，素質教育要面向全體學生，而不是面向少數學生，要促進學生全面發展，而不是單純應付考試，要培養學生的自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識。

高職院校實施素質教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，以人的全面發展為核心，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就德、智、體、美全面發展和知識、能力、素質綜合協調發展的、適應未來社會需要的高級專門人才。 素質教育包括思想道德素質、文化素質、業務素質、身體心理素質。以提高學生綜合素質為目的，培養適應時代和社會發展需要是素質教育的宗旨。

(三)高職院校考試的定位

考試作為一種人才選拔、績效評價的手段和工具，是大學教育最重要的制度安排。 考試制度是教育教學的核心制度，是選拔優秀人才的主要方法和途徑，在我國歷史上發揮了重要的作用，有其自身合理性的一面。高職院校考試是對學生課程學習情況的測定，檢測學生是否達到某一學科的知識水平和應當具備的能力。其定位與作用主要體現在以下幾方面，第一，從定位上看，是大學教學過程的重要組成部分，起著客觀、真實評估學生學習過程和學習成效的作用；第二，從價值上看，可以幫助教師診斷自己教學的成敗得失，以便今后改進，提高學生能力與素質；第三，從目標上看，是對學生學習情況和知識掌握程度的檢查，檢測學生是否達到某一學科的知識水平和應當具備的能力。因此，高職院校考試是教學過程的核心環節，通過考試的導向和調控作用，實現各種教育力量的有機結合，真正給學生營造一個創新的舞臺，挖掘其潛能。

（四）高職院校學生能力培養、素質教育與考試的相互作用

在高等教育重視創新能力培養和全面素質教育的今天，并不是要取消考試，如果沒有考試，將無法了解學生的學習成果，也無法為教師今后如何提高教學質量提供參考。現行的考試制度產生于傳統的教育體制，自然帶有應試教育的種種弊端，關鍵是看主考者怎樣操作、運用、評價，考什么，怎么考才是目前學生和教師應該關心的問題。因此，評估的重點應放在如何讓考試為學生學習、教師教學服務，而不是掌控考試，不是廢除考試而是要改革考試制度。

二、高職院校的考試現狀

(一)對考試功能有誤解

只認為考試的基本功能是評價,卻忽略了導向也是一項重要功能。目前高職院校的考試普遍存在著“重評價、輕導向”的認識偏差,教師為了考試而教學,學生為了考出好分數而學習,教師的引導作用和學生的主體作用得不到充分體現,積極性和主動性得不到充分發揮,考試成了課程結束的標志。老師教、學生學僅僅是為考試服務,而不是考試為師生服務，老師不注重改進教學，學生學習只為對付考試,不注重素質和能力的培養，無法激發老師工作的熱情，也無法提高學生學習的積極性。

（二）考試內容和形式不利于學生素質與能力的培養

以理論、閉卷、筆試的形式居多,絕大多數課程采用一次終結性的閉卷考試,考查的是學生死記硬背的記憶能力，導致學生平時不重視學習和鞏固知識，臨到考試時才抓題背題，跟不上學科發展,無法充分表現自己的能力和素質。傳統的考試形式不僅不能培養學生的素質與能力,而且壓抑了他們學習的主動性和創造性,在一定程度上因考試形式單一誘發了部分學生考試違規的傾向。另一方面，也會影響教師對教育教學方法的探索和創新。

三、大學生素質教育視野下的考試改革

面對不足，高職院校亟須更新觀念，進行考試改革，其主要目的之一就是提高學生的能力和素質,即學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力和創新能力。考試改革的思路應該是：創新考核方式，合理運用考核方法，改革成績評價體系，實現以知識為主向以能力為主轉變，讓考試更好地為教學服務，為學生素質與能力培養服務。因此，圍繞大學生素質教育與能力培養的具體要求，高職院校考試改革應著重從以下幾方面著手。

(一)更新考試理念，創新考試制度

首先，要樹立科學的考試理念即過程性考試觀，將考試融入學生的平時學習中。科學的考試觀是以“能力”為主，以學生為本，強調人的素質的全面協調發展。考試是檢測學生的學習能力和引導學生主動學習，而不是代表該門課程學習的終結。其次，要廢除“終結式”考試制度，嘗試創立新的考試機制，考什么，怎么考，可以借鑒國外好的考試評價方式，推動國內考試改革，完善考試管理工作。考試機制的創新是高等學校人才培養模式的關鍵所在，應該充分發揮考試的功能與作用，將高職教育引向培養會學習、能思考、有創新能力的人才軌道上來，真正達到教、學、考的和諧統一。

(二)淡化考試，改革評價方式

教學應培養學生自主獲取知識的能力，而不是一味灌輸給學生知識點。傳統的應試教育考試教師為考而教、學生為考而學，壓抑了學生自主學習的興趣，抑制了教師教育教學引導學生自主學習的積極性，不利于學生自主學習能力和解決問題能力的培養。因此，我們必須注重學生感受，淡化考試意識，不能把考試分數看成是檢測教學質量與人才質量的 “唯一標準”。評價，指評定價值的高低，考試評價則是“以考試為方式(手段)的評價”，所以我們必須深入研究與合理應用考試評價。做好考試評價設計，考試評價主體確立考試評價目標和任務，選擇考試評價方案，解決為什么評、評什么、怎樣評、何時評等問題。要按照課程內容的特點，靈活變通地選擇合理的、科學的考試形式，搞好考試評價的過程控制，盡量減少和消除考試評價主體的人為評價偏差，合理、謹慎使用考試評價結果，及時厘清和修正考試評價工作本身造成的偏差和失誤。

考試形式的改革就是要創新考試辦法,提倡形成性考核方式，將以往給學生造成很大心理壓力的 “一紙定終身”筆試，改成靈活多樣的考試方式。其實只靠單一的紙筆測驗,難以很好地對學生的知識和能力實施全面的測量。我們提倡以諸如辯論、小論文、體會、課題研究、情境測驗、實踐操作等方式來進行考試，除了傳統的封閉式題目外,還應該嘗試選擇一些沒有標準答案的開放性試題,鼓勵學生自由想象,培養學生的創造能力，試行提供多次考核機會等。這就要求任課教師在教學過程中采取多種形式的教學方法,不論任何一門課程,其教學和考試計劃的制定都必須達到教學大綱的要求。采用何種形式的考試方式的前提是遵循高等教育人才培養的基本規律和確保人才培養的基本規格。

（三）建立科學的課程考試體系

建立課程考試體系.不是只提出具體的考試形式和技術參數，而是要建立一個設計、實施和檢查課程考試質量的科學完整框架，明確闡述怎樣做是好的考試，哪些基本準則是必須遵守的，因為具體的操作方法和技術參數并不是對所有的高職院校或任何課程都適用的。要對高職教育課程考試提出可行的較為統一的行為模式，給教師設計、實施合理的、規范的專業化考試提供統一指導的操作體系，為教育管理者審查、監控學校、教師開展的課程考試是否符合要求提供全面詳細的檢驗尺度。

總之，高職院校學生的素質教育不僅要強調思想道德、文化知識，更要深刻領悟創新的實質，體現創新的思想，培養學生的創新能力。因此，高職院校的素質教育和能力培養要走創新之路，考試也要緊緊圍繞學生素質教育和能力培養這一目標進行改革，培養出更多、更好的符合社會需要的創新型人才。

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