英美文學(xué)教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略（TBL）

萬(wàn)海艷

一、英美文學(xué)課在新世紀(jì)面臨的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)

首先，經(jīng)濟(jì)全球化促進(jìn)了各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和交流，也促進(jìn)了外語(yǔ)（尤其是英語(yǔ)）的迅猛發(fā)展，這給外語(yǔ)類學(xué)校和專業(yè)帶來了發(fā)展的契機(jī)。然而，伴隨而來的是英語(yǔ)教學(xué)商業(yè)化和功用主義的盛行，英語(yǔ)的交際性和功用性通常被擺在首位[1]，英語(yǔ)教育出現(xiàn)了急功近利、忽視人文修養(yǎng)和人文關(guān)懷的趨勢(shì)。這就導(dǎo)致了與人文素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的英美文學(xué)課被邊緣化，由以前的主干課、必修課淪為了輔修課、選修課，課時(shí)也由兩年濃縮成一年甚至一個(gè)學(xué)期[2]。英美文學(xué)課被學(xué)生認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間、毫無(wú)實(shí)際用處的廢課，他們把時(shí)間用在有直接功用的“法律英語(yǔ)”、“商務(wù)英語(yǔ)”、“旅游英語(yǔ)”等課程上，對(duì)待文學(xué)課程是“應(yīng)試”的態(tài)度，與此同時(shí)，教師為了在不斷縮減的時(shí)間里完成英美文學(xué)的教學(xué)任務(wù)，以系統(tǒng)講解為主，往往滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地接受各種信息，更加降低了對(duì)文學(xué)課的興趣，甚至對(duì)其產(chǎn)生厭惡感。

其次，互聯(lián)網(wǎng)和各種電子通信設(shè)備的發(fā)展，為電子書和各種文化信息的傳播帶來了便利。人們能夠閱讀的作品豐富多彩，獲取閱讀材料的方式也各種各樣。這種信息大爆炸引發(fā)了“圖文時(shí)代”的到來，引起了對(duì)文化產(chǎn)品的“快餐消費(fèi)”心理。由于信息量大、更新速度快，人們不再愿意花過多時(shí)間細(xì)細(xì)品讀，而往往快速瀏覽材料，滿足于基本信息的獲取，所以圖文信息更易獲得讀者的青睞。在英美文學(xué)課上，這種“圖文時(shí)代”“快餐消費(fèi)”的影響體現(xiàn)在學(xué)生多會(huì)選擇閱讀節(jié)選作品；偏好閱讀中英文對(duì)照作品；以看電視電影來了解英美文學(xué)作品等方面[3]，無(wú)法真正做到沉下心來閱讀、欣賞文學(xué)作品。因此，英美文學(xué)課對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)與文學(xué)作品鑒賞能力的作用就有待商榷了。

英美文學(xué)課對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)，增強(qiáng)文學(xué)鑒賞力，擴(kuò)大知識(shí)面起著積極作用。而經(jīng)濟(jì)全球化和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，在一定程度上為推動(dòng)英美文學(xué)教學(xué)提供了便利，但同時(shí)也對(duì)英美文學(xué)教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)新世紀(jì)新變化，可以在英美文學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)風(fēng)。

二、在英美文學(xué)課中引入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略（TBL）

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略（Team-based learning）是由美國(guó)Oklahoma大學(xué)的Larry Michaelsen在2002年正式提出的教學(xué)理念[4]，目前已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)及教育等多個(gè)學(xué)科廣泛應(yīng)用，并取得了一定的成效。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略一般由四個(gè)階段組成，第一階段，組建小組。將有著共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的班級(jí)作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行教學(xué)，教師按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將整個(gè)團(tuán)隊(duì)分為幾個(gè)小組。第二階段，學(xué)生自學(xué)和準(zhǔn)備階段。針對(duì)某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，教師確定學(xué)習(xí)要點(diǎn)，劃定學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)和范圍進(jìn)行課前閱讀和準(zhǔn)備。第三階段，討論學(xué)習(xí)階段。該階段包括個(gè)人測(cè)試和小組討論。個(gè)人測(cè)試中安排10-20道多選題，涵蓋所要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)，課前十分鐘內(nèi)完成。然后再組織小組討論，檢索資料，得出一致性的答案。教師對(duì)該階段測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行評(píng)判和反饋，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體、系統(tǒng)的了解。教師還應(yīng)判斷學(xué)生是否已掌握基本知識(shí)點(diǎn)，若沒有，則進(jìn)行針對(duì)性講解。第四階段，應(yīng)用知識(shí)訓(xùn)練階段。在這一階段，教師安排一系列難度較大且答案不一的測(cè)試題，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、探討問題的能力[5]。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略以知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以設(shè)定好的問題為導(dǎo)向，以小組內(nèi)、組間討論為學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)和小組討論獲取知識(shí)，通過在實(shí)際問題中應(yīng)用知識(shí)來加深對(duì)知識(shí)的理解[6]。教師不再是滿堂灌，而是擔(dān)任整個(gè)課堂的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的傾聽者，而是積極的參與者，這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，形成良好的課堂氛圍。

首先，在英語(yǔ)專業(yè)招生不斷擴(kuò)大和英語(yǔ)教育功利主義的驅(qū)動(dòng)下，不少學(xué)校為了節(jié)約成本，實(shí)行英美文學(xué)課大班教學(xué)，課堂不再是10-20人的小班，而是40至60甚至100人的大課堂，給教師管理課堂、學(xué)生積極學(xué)習(xí)帶來了一定的不利影響。若引入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略，可以對(duì)整個(gè)大班進(jìn)行分組，各組推選出小組長(zhǎng)，這樣易于教師管理，優(yōu)化教學(xué)資源，也可以促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)。這種小組合作學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)中已有一定的嘗試，并取得了一定的成效[78]。

其次，英美文學(xué)覆蓋范圍廣，包含內(nèi)容多。新制定的高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱指出，不僅英、美國(guó)家，還有澳大利亞、加拿大的文學(xué)名著都是學(xué)習(xí)范疇。而除了文學(xué)作品的學(xué)習(xí)外，英美文學(xué)還包含與文學(xué)相關(guān)的歷史文化背景、文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法等，文學(xué)課的性質(zhì)也決定了學(xué)生需要進(jìn)行大量的作品閱讀，并將培養(yǎng)學(xué)生喜愛閱讀的習(xí)慣作為其目標(biāo)之一，所有這些教學(xué)內(nèi)容在有限的課堂內(nèi)是無(wú)法完成的，這就需要學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。采取團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)要點(diǎn)，劃定學(xué)習(xí)范圍，并給出一定的思考題與參考資料來源，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)與思考。通過小組長(zhǎng)的監(jiān)管與課堂小測(cè)的分?jǐn)?shù)牽制，對(duì)自主學(xué)習(xí)起到督促和激勵(lì)作用，這樣可以節(jié)約課堂時(shí)間，確保教學(xué)目標(biāo)的完成。這種學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升對(duì)英美文學(xué)的興趣，同時(shí)，通過課前搜索資料、閱讀相關(guān)作品、共同探討解決相應(yīng)的思考題，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，促進(jìn)交流與合作，擴(kuò)大閱讀量與知識(shí)面，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程等。

再次，英美文學(xué)課課堂上，教師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的檢測(cè)往往集中在對(duì)相關(guān)作品的分析理解上，這種分析理解比較主觀，從而觀點(diǎn)不一，觀點(diǎn)的表達(dá)局限于學(xué)生文學(xué)語(yǔ)言的掌握，難度較大。課前若進(jìn)行這樣的檢測(cè)，易挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生也極易對(duì)此種檢測(cè)感到無(wú)聊，從而形成散漫心理。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略中的個(gè)人小測(cè)，教師在課前花10鐘時(shí)間，先讓學(xué)生完成10-20道較容易的選擇題，這些選擇題應(yīng)涵蓋所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的所有知識(shí)點(diǎn)，然后再讓小組進(jìn)行討論，得出一致性答案。最后教師對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解。這樣不僅可以讓學(xué)生獲得一定的成就感，保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)興趣，也可以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，還可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。當(dāng)然，也可以根據(jù)文學(xué)課的特性，靈活地采取其他檢測(cè)手段，比如，讓學(xué)生以小組的形式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，整理相關(guān)材料，進(jìn)行課堂展示；詩(shī)歌朗誦；小說改編成短劇進(jìn)行演出等等。

最后，2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》指出了英美文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解”[9]。由此看出，英美文學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，即閱讀與理解一定的文學(xué)作品，也要培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，即對(duì)一定作品能夠進(jìn)行有深度的分析與批評(píng)。采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略，在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)完成了相關(guān)閱讀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，因此，可以進(jìn)入相關(guān)知識(shí)的訓(xùn)練階段。教師在該階段設(shè)計(jì)有一定難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行理解分析，并在課堂上預(yù)留一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，查閱資料，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言。學(xué)生在該階段不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，還可以訓(xùn)練分析問題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的文本分析和團(tuán)隊(duì)交流中去。若課堂時(shí)間不夠，可以讓學(xué)生以小組形式形成書面的陳述，作為文學(xué)評(píng)論上交。如此，也訓(xùn)練了學(xué)生英語(yǔ)讀、寫、說的能力。

在英美文學(xué)課中引入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略（TBL），不僅利于教師的教也利于學(xué)生的學(xué)，能從一定程度上減輕英語(yǔ)教育功利主義和圖文時(shí)代帶來的負(fù)面影響，促進(jìn)學(xué)校人文教育的發(fā)展和學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。但是這種教學(xué)理念的應(yīng)用也存在一定的難點(diǎn)，（1）對(duì)教師的要求很高，教師不僅要在課前仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)的試題與一定難度的思考題，同時(shí)還要及時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言。（2）雖然是高年級(jí)的必修課，但學(xué)生水平參差不齊，有些學(xué)生的英文水平還無(wú)法做到理解相關(guān)作品，加上其他課程的任務(wù)，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，放棄閱讀，不預(yù)習(xí)。有難點(diǎn)才有發(fā)展、改善的契機(jī)，英美文學(xué)課程需要不斷研究與改革，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的變化，發(fā)揮其在人文教育實(shí)施中的重要作用。

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