淺談小學低年級語文趣味性朗讀的策略

許會榮

【摘要】在小學低年級語文教學中，教師要注重朗讀教學，結(jié)合學生年齡較小的特點，充分利用各種趣味元素，精心設計教學內(nèi)容，激發(fā)其朗讀興趣，活躍朗讀氛圍，讓學生在多樣化的趣味朗讀活動中主動學習和練習，掌握正確的朗讀方法，以提高學生的朗讀水平，并打造高效的小學低年級語文朗讀教學課堂。

【關鍵詞】小學低年級;語文教學;趣味朗讀;朗讀教學

朗讀是貫穿語文教學的主線，是進行閱讀教學的重要方式，是閱讀教學中一項十分重要的語文基本功訓練。隨著教學改革的不斷深入，加強朗讀至關重要。

“興趣是最好的老師。”由于小學低年級的學生年齡較小，專注力難以集中，更不能持久。如果一味地為了讀而讀，學生很快就會失去學習的興趣，更不會積極參與。筆者發(fā)現(xiàn)，在朗讀教學實踐中，仍存在讀的時間越來越長，讀的方式越來越多，但學生仍讀不到位、讀不出味兒的現(xiàn)象。那么，應如何解決這一問題？

通過理論學習和實踐操作，筆者在小學低年級趣味朗讀策略的研究實驗中有了一些初步感悟：開展低年級語文朗讀教學時，要結(jié)合學生年齡小、興趣不能持久的特點，充分利用各種趣味元素，精心設計教學內(nèi)容，吸引小學生的興趣，讓他們積極參與到朗讀活動中。此外，讓學生在朗讀中理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)語感，提高他們的朗讀水平和語言表達能力，打造高效的小學低年級語文朗讀教學課堂。下面，筆者簡單談談在小學低年級語文趣味性朗讀的策略。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的朗讀興趣

在小學低年級語文朗讀教學中，教師要讓學生主動進行朗讀就需要給他們創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的學習興趣。比如，學習小學一年級上冊《比尾巴》時，教師可以這樣引出課題：小朋友們，你們知道嗎？森林里的動物非常喜歡聚在一起舉行一些有趣的比賽（出示圖片），它們有時比賽唱歌，有時比賽跳舞，有時比賽畫畫，有時比賽寫字。你們猜猜看，今天，它們準備比賽什么項目呢？剛開始上課就通過趣引課題，把學生的目光吸引住，激發(fā)他們朗讀課文的欲望。在教學古詩《畫》時，筆者是這樣引入的：同學們，從開學到現(xiàn)在，我們學過不少兒歌，讓我們一起來背誦其中的一首“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話”。這首兒歌是個謎語，誰知道謎底？今天我們一起來學習一首謎語詩，學完課文，相信你們一定能猜出謎底。這樣，通過與學生的互動建立良好的師生關系，激發(fā)學生對朗讀的興趣，讓其主動進行課文朗讀。

二、因材施教，提高朗讀水平

針對不同的課文題材，要激發(fā)小學低年級學生的朗讀興趣，首先就要掃清朗讀障礙、梳通句段。小學一年級學生在初讀課文時，根據(jù)其學習的特點，筆者使用較多的是 “強調(diào)重復讀”“承接讀”的方法來掃除閱讀障礙。比如，教學《畫》時，可這樣讀：

師：遠看山有色

生：色色色，山有色，遠看山有色。

師：近聽水無聲

生：聲聲聲，水無聲，近聽水無聲。

師：春去花還在

生：在在在，花還在，春去花還在。

師：人來鳥不驚

生：驚驚驚，鳥不驚，人來鳥不驚。

運用“強調(diào)重復讀”，讓學生對文段中的字詞通過反復朗讀記憶，有了初步認識，既讀通文段熟悉了文本，也感知了內(nèi)容，讀幾遍就能朗朗上口，為流利、充滿情感地朗讀做好準備。

其次要理解文意，讀懂文本。為了降低小學低年級學生對文本的理解難度，我們可以采用“師生問答讀”的方式進行朗讀，筆者曾在教學小學一年級上冊《小小的船》這篇課文時這樣運用：

師：什么樣的月兒什么的船？

生：彎彎的月兒小小的船。

師：什么樣的船兒兩頭尖？

生：小小的船兒兩頭尖。

師：我在小小的船里坐，只看見什么樣的星星，什么樣的天？

生：我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。

通過“師生問答讀”，讓學生學會了提問。“仿照例子，用簡單的疊詞說‘的字短語，積累‘的字短語”是本課的教學重點、難點。教師在師生問答過程中引導學生理解文本，積累了重要的疊詞短語，也為下面環(huán)節(jié)的疊詞短語拓展積累做好鋪墊。

最后要古文今讀，讀出詩情意境。為了把小學低年級枯燥無味的古詩文教學變得生動有趣，我們可以采用“譯詩解文讀”的方式進行朗讀。

傳統(tǒng)的古詩文學習，學生主要借助注釋理解詩中的字詞本義和引申之意;學生對詩句的理解則建立在字詞的基礎上，采用連字成詞、連詞成句的方法，組合式理解詩句。這種理解缺少詩境詩情，更何況現(xiàn)代人要完全走進古人的世界理解詩人當時的處境、心境，不免有些強人所難。現(xiàn)代人讀古詩，更可以融入現(xiàn)代人的眼光，用貼近學生生活的一種方式與古代詩人展開“對話”。

筆者觀摩了一位教師教學二年級上冊《敕勒歌》時，她是這樣帶領學生讀的：

誦：陰山腳下啊，有個敕勒族生活的大平原。

讀：敕勒川，陰山下。

誦：敕勒川的天空啊，它的四面與大地相連，看起來好像牧民們居住的“蒙古包”一般。

讀：天似穹廬，籠蓋四野。

誦：藍天下的草原啊，翻滾著綠色的波瀾，

讀：天蒼蒼，野茫茫，

誦：那風吹草低處啊，有一群群的牛羊時隱時現(xiàn)。

讀：風吹草低見牛羊。

“譯詩解文讀”對幫助學生理解古詩詞的效果非常顯著，既讓學生融情入境，又誦讀了古詩文;既讓學生理解了詩文意思，又進行了閱讀訓練。

三、結(jié)合多媒體，活躍朗讀氛圍

對于小學低年級小學生來說，感觀認知永遠是排在第一位的。教師可以運用多媒體開展朗讀教學，用精彩生動的動畫、優(yōu)美動聽的音樂等來吸引他們的注意力，可以讓他們對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而主動參與到課文朗讀中來，使他們借助直觀的情境進行朗讀，從而輕松地完成學習內(nèi)容。例如，在教學《雪地里的小畫家》時，教師可以用多媒體展現(xiàn)雪的美景視頻，然后播放優(yōu)美的音樂旋律，讓學生在直觀情境下進行配樂朗讀。對于南方的學生來說，看到下雪的場景會很興奮，加上手部動作一起邊做動作邊朗讀，這激動、高興、興奮的心情都能在朗讀中得以體現(xiàn)。

四、開展活動，豐富朗讀形式

小學低年級學生的年齡較小，在學習過程中，為使課堂教學始終處于活躍狀態(tài)，提高學生的學習主動性，教師應多開展豐富多彩的朗讀活動，為學生提供更大的展示平臺，讓他們根據(jù)自己的能力積極參與到各種活動中。例如，教師可以組織學生或邀請家長進行“課本劇”“親子朗誦”的活動，評選出最佳表演者或最美表演家庭進行表彰，充分調(diào)動家長和學生一起學語文的積極性。此外，教師還可以組織朗讀比賽，讓學生根據(jù)自己的朗讀能力來選擇朗讀材料，使他們發(fā)揮自己的實力，教師則評選出最美朗讀者進行表揚和獎勵。通過豐富多彩的朗讀活動，豐富了學生的朗讀形式，學生的朗讀興趣也會得到提升;通過反復朗讀理解朗讀資料，提高學生的朗讀水平，有助于其深入理解課文內(nèi)涵。

總之，在小學低年級語文教學中，教師要注重朗讀教學，激發(fā)學生的朗讀興趣，活躍朗讀氛圍，讓他們在多樣化的趣味朗讀活動中主動學習和練習，掌握正確的朗讀方法，提高他們的朗讀水平。葉圣陶說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”趣味朗讀就是要打造高效的小學低年級語文朗讀教學，讓學生學有所得、學有所樂。筆者愿意將趣味朗讀不著痕跡地帶入課堂，激活學生的內(nèi)心世界，使語文教學既生動而又有靈性。

參考文獻：

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[3]徐雯.基于“標準”下小學語文課堂教學中的朗讀指導初探[J].小學教學研究，2018.

責任編輯? 羅良英