關于基礎教育中的慕課的運用

北京大學信息科學技術學院副教授

“慕課”（MOOC）發源于高等教育的授課形式，其基本特征是大規模（以至于學生能相互學習并參與建設課程）、公開（免費）、在線（網絡）為主，其具體的概念和形式還在不斷演化中。而“慕課”在我國中小學的基礎教育階段是否適用、應該如何實施最為有效，都是值得深入探討的。

我個人的觀點是，在運用到基礎教育時，慕課中的一部分理念值得采納推廣，而另一部分值得調整。其中，值得采納推廣的理念包括：

1.保留競爭：同一門課程不限于一個版本，以便各普通學校通過比較而自由選擇（而非行政命令）；

2.集中力量：僅由優秀學校的優秀教師組成制課團隊。如果讓所有的學校都各自制作課程，這是一種極大的浪費；

3.高質媒體：考慮到目前電子設備的普及程度，音視頻和課件都應具有超清級別（720P）以上的寬屏質量，并提供多種清晰度的版本——這已經不是瓶頸，而是基本要求；

4.視頻序列：“短視頻序列與即時小測試相互交織”為主的形式，非常符合青少年難以長時間保持注意力集中和高度興奮的特點。而視頻的間歇迫使學生必須在理解之后才能繼續完成后續課業，這使得學生和教師都對學習進度有清楚的了解。

5.廣域橫比：統一平臺的橫比，可以快速使學生、學校了解自身在全國的水平。進而使得以往耗時耗力的統考、摸底等做法慢慢失去必要性。

6.自動統計：“慕課”中的“大數據”一環，能夠清晰記錄和呈現學生在每道作業、每道視頻間小測題目上的遲疑時間、出錯比例，以及為此而返回視頻重新觀看的過程。這能為中小學教師清晰了解各位學生的學習缺陷而提供極有利、全面的信息。

7.四重反饋：“小測、作業、考試、課程市場”構成了四重反饋：小測能在“十分鐘”的量級上使得學生意識到學習的情況；作業在“天”的量級上使得教師和學生意識到教學的情況；考試在“學期”的量級上使得學生、教師、學校和地區了解教學的情況；課程市場在“若干年”的量級上，通過競爭和淘汰，提升教學水平。

需要調整和發展的部分：

1.監督觀看：目前的主流“慕課”是學生自主選課、自覺聽課。但對缺乏自制力的青少年直接放棄教師監管，現階段執行起來風險太大。因此有必要讓學生在教師的監看下、在教室中觀看視頻。然而視頻教學中，“學生可以根據自身理解力而暫停、重復觀看視頻，甚至在做不出題目時重復回放”是更為理想的目標。綜合起來看，在經濟欠發達地區，可以全班學生同看一個電視屏幕；而經濟條件較好、支持力度較大的地區，每個學生使用各自的平板電腦（以自己控制不同的觀看進度），是一個更好的選擇。

2.“翻轉課堂”：在視頻授課實現均質化教學的條件下，“翻轉課堂”（教室里的教師主要負責討論、引導、擴展性的交互教學，而非講課部分）是一種因材施教、為不同學生定制不同學習深度的良好手段。限于師生比例，高教的“慕課”不可能廣泛采用線下授課；而目前中小學教育的基礎設施，允許采用“翻轉課堂”，針對學生個體進行差異化教學。

3.允許離線：目前的“慕課”完全依賴于互聯網的威力而實現廉價的推廣，得利最豐的是網絡基礎設施良好的現代城市中的人群。出于國家基礎教育公平化的目的，課程的受益者更應該包括缺乏網絡接入條件的偏遠、落后地區的學校和學生?？紤]到基礎教育的時效性并不那么強，完全可以采用“以移動硬盤為授課載體”的教學形式，不必追求“異地同時授課”的形式。

4.利益激勵：作為國家行為的基礎教育，在基本教學素材（視頻、基本題集）部分，應要求是免費的。除了相關教材的版權收益之外，也應該允許甚至倡導“課程提供者可以有償發行輔助素材”，作為其免費制作課程的利益驅動力。

5.教師培訓：在視頻授課的內容中，應該包含“面向學生”的部分和“面向教師”的部分；甚至從內容含量上，后者更多。同時，可以以地區的形式組織教師的培訓，以交流翻轉課堂的實施經驗。

總之，“慕課”形式用于基礎教育，將能提升全國教育水平的底線。雖然短期內最為受益的是網絡基建較好地區的普通中小學生，但只要國家給予長期持續的支持，偏遠窮地區的教學水平也能得到很好的提升。但具體一些新的教學方法（翻轉課堂的實施技巧等），還有待集思廣益，在實施中不斷積累經驗。