理性的回答

江蘇省教育科學研究院研究員、教育部中小學教材審查委員會委員

“面對……，你準備好了嗎？”這是一個并不新鮮的話題，但又始終充滿活力。其實，整個世界就是在這樣不斷的提問和一次又一次的應答中，變化、發(fā)展、進步的。沒有這樣的提問，我們定會缺失緊張感和前進感。教育也是這樣：需要這樣的挑戰(zhàn)，需要在挑戰(zhàn)中自我超越。

近來，這樣的提問又發(fā)生了：面對慕課，我們準備好了嗎？這一提問的后面還有一提問：面對翻轉課堂，我們準備好了嗎？而且，這樣的提問越來越急迫，離我們越來越近，不僅需要專家回答，更需要校長、教師回答。我們應該回答嗎？我們能回答嗎？當然，其中還有一個問題：我們敢回答嗎？我認為，我們必須理性地來回答。

我們的第一個回答是：無需遲疑，無需糾結，我們應該去迎接。

慕課來了，翻轉課堂來了，你相信也好，不相信也好；你喜歡也好，不喜歡也好，它就是這么邁著豪邁的步伐，堅定地走來了，你必須面對它，迎接它，進而你還必須去擁抱它。因為，它的到來，是不可避免的，是發(fā)展的必然走向，不可“逆襲”。曾記否，三十多年前，教室里出現(xiàn)了幻燈機、錄音機，于是，教學顯得生動、活潑起來，那天安門，那桂林山水，那統(tǒng)計表，那美妙的歌聲……頓時真實起來、鮮亮起來、活躍起來；曾記否，后來，又出現(xiàn)了投影儀；后來，又用上了電腦、視頻；后來，又用上了電子白板；后來，又用上了蘋果電腦……每次新東西的來到，都讓我們在獲得一份驚喜的同時，又有一點陌生、擔心、不知所措。不過，用不了多少時間，大家都習慣了，喜歡了，慢慢自覺了，有時幾乎離不開了，甚至所謂的“技術依賴癥”出現(xiàn)了。“技術依賴癥”固然不好，但它從另一個角度反映了技術的重要價值和意義。

通過“曾記否”這一回憶式的掃描，我們不難得出一個結論：現(xiàn)代技術“盯”上了教育、教學，而每一次“盯”上，總讓教學發(fā)生了新的變化，可以說，讓教學、讓學習發(fā)生了重要的變革。這一場又一場的變革，雖說是靜悄悄的，但都給我們帶來了強烈的震撼。技術革命一定會帶來教育教學革命，現(xiàn)代技術進入教育教學，一定會成為教育現(xiàn)代化的推動力量和重要標志；教育現(xiàn)代化一定離不開教育技術（包括工具、手段）的現(xiàn)代化。至于我們有時候不相信它，是因為我們不了解它；有時候不喜歡它，是因為我們不熟悉它。了解了，熟悉了，相信了，喜歡了，我們一定會擁護它。所以，“準備好了嗎？”首先是情感上的準備，而情感上的準備是由認知上的準備來支撐的。慕課來了，課堂要“翻轉”了，我們主動迎上前去訪問，了解，知道它的來龍去脈，千萬別拒絕它。在了解以后，你一定會產(chǎn)生這樣的想法：它是個好東西，我們要滿心喜悅地對待它。所以，我們首先要問的是：在認知和情感上，你準備好了嗎？

在認知和情感上準備好了以后，我們應該要進一步思考：慕課源自于大學，翻轉課堂也源自課外，適合基礎教育嗎？適合中國的課堂嗎？

我們的第二個回答是：還應在深刻認知后，做出正確合理的選擇——任何回答都不應盲目。

先說慕課——“MOOC”。慕課的經(jīng)典定義是：大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，其名稱就告訴我們它有三大特點：“M”代表大規(guī)模，一門慕課課程動輒上萬人，最多達16萬人；第一個“O”代表開放，以興趣導向，凡是想學的，都可以進來學，只需一個郵箱，就可以注冊參與；第二個“O”代表在線，學習在網(wǎng)上完成，不受時空限制。“C”是指課程。

再說翻轉課堂，“翻轉”的是傳統(tǒng)的教學模式，即學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所。其重要的支撐仍是互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術。當下，不少學校的課堂已開始了“翻轉”。

在理解了概念的基礎上，我們才能說，適合不適合，不在表面的形式，而應該關注其實質(zhì)。慕課本身所彰顯的特點恰恰是傳統(tǒng)教學不具備的，因而這樣的特點正是優(yōu)點，正是教學改革的追求。無怪乎，許多普通學習者為之歡呼雀躍，也許他們的學習自此將變得更加主動，更加努力，也更加充滿個性化。同樣，翻轉課堂創(chuàng)設了學生真正的自主學習環(huán)境，“學生成為中心”、“以學習為核心”不再是一句空話，教師也不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。師生關系的變化、學習方式的變革，帶來了學生真正的學習和真實的發(fā)展，而這一切都將延續(xù)到學生的終生，成為他們帶得走的東西。

經(jīng)過以上分析，我們完全可以做出正確的選擇：慕課可以從大學走向中小學，當然，由于中小學的特殊性，慕課應當成為教學的補充手段，至少在較長的過渡期內(nèi)是這樣；而翻轉課堂并沒有國家和區(qū)域的邊界，中國中小學的課堂不僅應該“翻轉”，而且完全可以“翻轉”。

我們的第三個回答是：我們最重要的準備是理念的轉變，準備的最重要支撐是教師的專業(yè)能力和水平。

從表面上看，慕課是一場關注技術的課程改革、教學改革，翻轉課堂也是憑借新技術的教學方式變革，但它們的內(nèi)核其實是理念的變化。其核心理念，一言以蔽之——以學生發(fā)展為本。課程改革、教學改革為的是讓學生成為學習的主人，得到最優(yōu)發(fā)展，因而，以學生發(fā)展為本成為課程改革、教學改革的主導理念、成功關鍵和最高境界。離開學生，離開學生發(fā)展的宗旨，離開學生這一主體，離開學生自身的力量，即使技術再先進、再強大，改革也不可能達到預期目標，慕課與翻轉課堂只能成為徒有虛名的一場游戲。換個角度說，舍去學生發(fā)展的新技術，實質(zhì)上已成了無實質(zhì)意義的一場“空手道”。

因此，我們應當謹防以下誤區(qū)的產(chǎn)生：

誤區(qū)一，技術可以代替一切。技術可以創(chuàng)造世界，但也可能毀滅世界。“技術至上”的觀點需要警惕。英國的一位學者曾經(jīng)作過這樣的判斷：技術的第一標準是人文特征。中國傳統(tǒng)文化中的“形而上”之道，以及“形而下”之器、之技，早就道明了二者之間的關系。慕課、翻轉課堂需要技術，但技術要為人所掌握，要為人服務。

誤區(qū)二，以學生為中心可以讓教師徹底退席。教師永遠不能退席。道理非常簡單，教學是由教與學共同組成的概念及所展開的過程，沒有教師的教不可能有學生高水平的學，教的缺席會喪失了教學的完整性，教師也必然失卻了教的天職。學生只是面對技術，不會有情感的交流和心靈的對話。最有溫度和心靈交流的課堂仍然是師生面對面的課堂。

誤區(qū)三，慕課是書本搬家，是課堂搬家。搬家容易，簡單的物質(zhì)替代，空間轉換容易，最不易的是舊理念、舊方式、舊習慣的“斷氣”。我們應當在技術的幫助下，讓“頭腦”來一次“搬家”。

顯而易見，慕課、翻轉課堂，最需要的是教師隊伍的準備，是教師專業(yè)上的準備。我們要問自己：真正準備好了嗎？沒有完全準備好，也沒關系，因為準備是個過程。這，是我們在理性思考后的回答。