構建小學語文自主學習課堂，培養學生的自主學習能力

○張瑞全

(涼城縣教育教學指導中心，內蒙古 烏蘭察布 013750)

“語文課程標準”當中提出:“小學語文應當立足于推動小學生全面發展，為小學生的終身學習、工作以及生活打下良好的基礎。”同時還提出:“學生才是課堂的主體，小學語文課堂應當將學生的進取意識與主動意識充分挖掘出來，大力倡導探究、自主、合作的學習模式。”所以，作為一名小學語文教師，在保障學生學習與掌握語文基礎知識的同時，還必須要培養學生的自主學習能力，傳授學生怎么去進行學習的方法。那么，如何在小學語文課堂當中培養學生的自主學習能力呢?筆者認為，應當從幫助小學生樹立正確的目標，養成提前預習的良好習慣入手，構建良好的教學氛圍，同時還要做好教學評價與課外延伸教學。

一、幫助學生樹立目標，養成提前預習的良好習慣

由于小學生自身的知識水平與知識結構還不夠完善，所以其通常都難以理解學習目標的意義，這就需要廣大語文教師通過合理的引導，使得小學生清楚學習最終會達到怎樣的變化，讓其能夠直觀的認知學習目標，最后幫助小學生樹立正確的目標。［1］針對小學這個年齡段的孩子來說，樹立近期目標的作用顯然更為明顯。這是因為長遠目標的提升過程非常漫長，在這個過程中的提升較為模糊，許多小學生并沒有充足的耐心，由于短期內看不到提高，動力就會受到影響，當遭遇到困難的時候非常容易產生放棄的心理，而近期目標相對來說更容易實現，小學生能夠在短時間內看到自身在某方面獲得的提升，自信心能夠得到明顯的提升。

幫助學生樹立目標以后，教師則應當幫助學生養成提前預習的良好習慣。教師應當先教導學生預習的方法，首先應當借助拼音去人讀新課文中的生字與生詞，掌握這些生字、生詞的結構，盡量找出形近字來實施區分與對比。［2］運用字典與詞典去了解這些生字、生詞的意義，當了解之后再去閱讀句子，去了解這些句子的意義，將這些生字與生詞來進行造句練習，正式學習課文掃清字詞障礙。之后，小學生再進行課文閱讀，初步掌握課文的內容與意義，找出自己所喜歡的句子進行反復閱讀，從而有效加深自己對于這些句子的理解與體會。針對自身仍不能理解的句子必須要進行標注，待到上課的時候再仔細聽教師的解釋，如果還不能理解再去向老師請教。

針對小學生來說，其在進行預習的過程就是借助字典與詞典進行自學的過程，其也就是一種自主學習的過程。此外，小學生在進行預習的進程中，能夠掌握自己清楚的問題以及不了解的問題，使得學生在預習過程中就掌握了學習的主動權，在課堂學習中就更具有針對性。所以，教師必須要督促學生進行預習，使得學生養成提前預習的良好習慣。

二、構建良好的教學氛圍，充分激發學生的積極性

學習興趣是激勵學生進行學習的原動力。語文課堂中，教師應當主動為學生構建一種興趣盎然的教學氛圍，使得小學生能夠受到能夠受到激勵與陶冶，在興趣的驅使下，去主動學習。教學的過程中，教師應當鼓勵學生去進行自由的交流與討論，對于學生的獨特看法，無論是對與錯，都應當給予積極的鼓勵，使得學生能夠感受到自由、民主、輕松的氣氛，學生的積極性高漲，自主學習的動力十足。

1.通過疑問，激發興趣。在一堂課開始的時候，教師應當盡量將學生的注意力集中起來，通過設計疑問，激發學生對于課堂內容的興趣與求知欲。比如在進行《精彩極了和糟糕透了》教學的時候，教師可以從課文的題目入手，“這篇課文的題目與其他課文題目有什么區別?從題目中學生究竟想明白什么?精彩極了與糟糕透了分別是誰說的?將人物的對話當作題目，是要表達怎樣的重要信息?”通過這些問題，學生的興趣被勾起，帶著興趣與這些問題去學習課文，其能夠認真的在課文中去自主尋找答案。

2.設置情境，吸引興趣。小學語文教材當中有許多寫景、寫物以及抒情的文章，教師在教學的進程中可以帶領學生去體會文章當中的情境，通過身臨其境的感受來激起學生自主學習的興趣。比如《松樹》、《桂花雨》、《小橋流水人家》等文章，有的具有強烈的感情，有的具有深遠的意境，教師在教學的過程中，應當將交互式電子白板等各種信息化設施充分利用起來，對于學生較為生疏的場景與事物展現出來，采用圖片、視頻以及配樂課文等方式，對學生的視覺與聽覺都產生強烈的沖擊，教學效率自然事半功倍。

三、運用合作討論，培養學生的自主學習能力

在當前這個社會當中，團結、協作精神是每個人都必須具備的基本能力。因此，在教學中教師應充分挖掘有利于合作的素材，營造合作氛圍，促使學生在學習中逐步學會與他人合作，從而培養小學生的合作精神及能力。［3］教師可以通過口述將本節課的學習任務平均分配到各個學習小組內，由每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，并充分發揮學生的小組優勢;引導學生充分利用已有資源，在提出問題的基礎上，設計學習活動，明確活動的目的，選擇探究的策略。讓其討論交流，在討論交流中，學生的思維會互相碰撞，互相啟發，遇到的問題基本可以得到解決。實在解決不了的問題，老師再給予必要的點撥。

四、指引學生自主評價，提高自主學習的質量

作為小學語文教師，必須要注重培養學生終身學習的能力以及實事求是的精神，幫助學生養成嚴謹的態度，掌握基本的自我評價的方法。指引學生基于對自身情況的認知，依照學習目標以及自身的評價準則與標準，針對自身學習計劃、措施、方法以及目標實施自我評價與反思，之后再通過反思發現的問題去對以后的學習過程實施監控，如此，學生的自我評價能力與自我監控能力都能夠得到顯著的提升，為其以后養成獨立思考與自主學習的良好習慣打下良好的基礎。［4］

五、通過課外延伸，提高學生自主學習能力

給小學生布置課外任務等同于為其提供了實踐的機會，能夠更好地將學生的主動性與積極性發揮出來。課后任務的要求首先要可以啟迪學生的思維，激發學生進行自主學習的靈感，不可以只局限于教材當中的內容。比如，在學習完《葡萄溝》以后，教師可以為學生提供下面這些自主的作業，讓學生選擇一個來進行實踐。1.畫葡萄，依照文章中的內容為各種葡萄上色，之后再粘貼到教室的板報中，形成葡萄園;2.倘若學生去葡萄溝旅游，猜想維吾爾族的老鄉會怎么招待學生呢?讓學生想象并寫出來;3.讓學生為吐魯番的葡萄干設計廣告詞。采用這樣的課外任務，能夠給予小學生提供選擇的機會，其可以根據自身的愛好與能力進行選擇，在興趣的驅使下，其能夠更好地進行自主學習。

總而言之，在小學語文課堂當中，教師應當幫助學生制定正確的學習目標，并且幫助其養成良好的預習習慣，在此基礎上，構建良好的教學氛圍，充分吸引學生的學習興趣，通過合作討論、自主評價以及課外延伸，切實加強小學生學習語文的積極性與主動性，才可以不斷提升小學生的自主學習能力，從而有效提升小學語文的教學效率。

［1］周紅.導學:初中語文自主學習模式探究［J］.語文天地，2012(20).

［2］崔麗蘭.如何培養小學生的語文自主學習能力［J］.學周刊，2012(8).

［3］楊紅梅.小學語文閱讀課構建“自主探究性”教學模式的探微［J］.現代婦女(下旬)，2013(4).

［4］臧桂英.探究性教學模式在小學語文教學中的應用［J］.中國教育技術裝備，2013(7).