以歸納法進行中高年級閱讀教學的策略探索

○李鋒

(杭州市蕭山區浦陽鎮中心小學，浙江 杭州 311255)

細看當前的閱讀教學，不難發現其流程通常是以演繹法來推進的。教師用事先得出的概括性的結論，牽著學生去尋找散落在文本不同語段中的印證的點。如《一夜的工作》(人教版第十二冊)一課的教學，授課老師想方設法導出文章的中心句“總理一夜的工作勞苦、多么簡樸”。繼而圍繞“勞苦、簡樸”，讓學生去文中找出對應的語句或關鍵詞。當所有預設到的“點”，由不同的學生補充完后，教師便認為完成了即定的教學任務而結束教學。這樣的閱讀教學，學生的閱讀行為只是從多個不同的“點”來印證事先所呈現的結論，缺少由不同的點到面的歸納。長此以往，學生的閱讀行為便只是“點狀思維”的訓練。對此，我們不妨采用歸納法進行閱讀教學。先讓學生細細品讀故事情節或文本語言，繼而引導學生整合不同的學習點，歸納出共性的認知。以此訓練學生整體把握、梳理歸納的思維，形成真正屬于自我的閱讀能力。

(一)以歸納的流程推進教學

改變傳統演繹法由結論到文點的教學流程，引導學生經歷由點到面的閱讀行為，將閱讀結論的呈現置于學生研讀文語句之后，以歸納的流程逐步推進教學。

1.由事件歸納主要內容。以記事為主課文，如《十六年前的回憶》、《檢閱》等。教學時可先引導學生找出文中有哪些具體的事件，繼而再對事件進行補充(完善)，形成完整、通順的語句，歸納出課文的主要內容。如果文中只有一件事。就只需在找出文中關鍵事件的基礎上，增加“時間、地點、關鍵人物、最后結果”等輔助要素，便可完成課文主要內容的歸納。如《中彩那天》(人教版第八冊)一課中，可以這樣處理:讓學生初讀課文后說說圍繞那輛車發生了一件什么事?接著引導學生補充事情的起因、經過、結果，最后組織學生將這些要素串聯起來，歸納主要內容(父親中彩得到了一輛車，但這是他幫庫伯買的彩票，經過反復思考，最后把汽車還給了庫伯先生)。上述過程中，學生親歷了課文內容產生的全過程，更經歷了梳理、整合的思維訓練。

倘若文本中有兩件及以上事情，則需要先弄清楚與課文主人公(主要對象)相關聯的幾件事，然后再將這些事件進行合并、整合，繼而歸納主要內容。就像人教版第六冊的《檢閱》，寫了兒童隊員“商量決定”和“受檢閱得喝彩”兩件事。在學習時，便可先讓學生找出與兒童隊員有關的事情，然后對上述兩件事情進行合并，進而歸納出課文的主要內容。

2.從情節歸納人物性格。以寫人為主的課文，通常是在具體的情節中，隱含著人物的性格。因此在教學中，可以先組織學生從文本中找出描寫人物的具體情節，然后通過捕捉情節中某些關鍵詞、句，充分感受人物當時當場的表現，最后將不同學生從不同情節中感受到的理解進行概括、整合，從中歸納完整的人物性格。就像《“鳳辣子”初見林黛玉》(人教版第十冊)一文，就可從品讀王熙鳳的多處情節語言，具體品讀“我來遲了，不曾迎接遠客”一句和王熙鳳贊美林黛玉的一段及最后王熙鳳說的一段話。在一一品讀這些語句后，引導學生試著從中歸納出王熙鳳熱情大方、潑辣張狂的人物性格特點。這樣可以讓學生親歷由言語細節到人物性格的歸納全過程，不但能對閱讀結論留下深刻的印象，更能逐漸形成由細節到整體的獨立閱讀能力。

3.覓細節歸納事物特點。對于描寫事物的文章如《長城》(人教版第七冊)、《白楊》(人教版第十冊)等，則可從文字細節描寫中歸納出事物的特點。先讓學生找出文中具體描寫長城的語句:1)“城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。”;2)“這一段長城修筑在八達嶺上，高大堅固，是用巨大的條石和城磚筑成的。”，引導學生在仔細品味這些語句后，體會包含其中的要點。再將這些來自多個學生的不同感悟進行梳理、篩選、整合，歸納出文中長城高大堅固的特點。

(二)用歸納的思維發現規律

存在于文中的構詞特點、描寫方法和寫作特色以及多篇文本間的表現主題等，都需要學生經歷由個體到一般的歸納過程，這樣才能真正實現規律的發現和知識的內化。

1.發現字詞的組合結構。仔細研讀文本能發現作者選用詞語時的組合結構存在著一定的共性。在教學中，先引導學生對這些詞語進行深入細致的比較，從中自主地發現它們的構詞特點，進而歸納出相同的組合結構，以實現觸類旁通、舉一反三，獲得真正的學習收獲。如《火燒云》(四上冊第4課)中有許多描寫火燒云顏色的詞“紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、萄葡灰、茄子紫”等。課堂中便可以讓學生先劃出這些詞語，然后將其投影于屏幕上，引導學生反復朗讀后進行分類，進而發現其中的構詞特點。當學生經歷這樣由點到面的歸納性的閱讀行為后，他們對這些詞語的組合結構熟記于心，就能由此聯想到生活中相似的詞匯“綠油油、半黑半白、檸檬黃”等等，更加深了學生對知識的理解和掌握。

2.發現句段的描寫方法。課文作者在進行句段描寫時，通常會采用較為相似的方法。這個知識點便是教師在閱讀教學時，必須引導學生充分的朗讀、比較、歸納等閱讀行為后所擁有的學習收獲。在教學中，要積極引導學生反復比較語段中的句組，經歷由感性到理性的梳理、整合、歸納的思維過程，最終獲取相同的描寫方法。如《火燒云》四上冊第4課中，作者對火燒云形態變化的描寫“一會兒，天空出現一匹馬……;忽然又來了一條大狗……;接著又來了一頭大獅子……”，通過比較歸納后，學生就可清晰地總結出其中的描寫方法“出現——模糊——消失”。學生在這種描寫方法指導下，不但能輕松地仿寫“又出現了一頭大象……”，還可以幫助學生完成句段的背誦。

3.發現篇章的寫作特色。教材中有些文章是以寫作特色取勝的，尤其是那些小小說如《橋》(人教版第十冊)。平凡的人物，平常的故事，但文章中簡潔有力的語言，卻是它的制勝法寶。對于小學生而言，要正確理解這一點卻不是件易事。故而就需要走“歸納”的途徑。先組織學生細細品讀文中描寫人物或環境的語句，在充分感知并深入理解后，將文中極具特色的語言集中于大屏幕:1)“黎明的時候，雨突然變大了。像潑。像倒。”2)“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”3)“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。”，并引導他們進行針對性的思考:從這些語言中你發現什么?此時學生便會從整體的視角閱讀這些語句，在主動的思考分析后發現投影中語句共有的特性，進而逐步歸納出文章簡潔有力的語言特色。

4.發現群文的主題共性。當前中高段語文教材中是以主題式單元編寫的，在同一組中是圍繞某個主題而選編文本的。實際教學中可采用歸納的思維，先組織學生學完整組課文，然后引導他們從整體的角度審視這一組課文所表現的共性主題，幫助學生真正實現閱讀收獲。如四上冊第一單元分別是《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》和《火燒云》，當學生全部學習了這四篇文章后，可將課題寫在黑板上，引導他們想一想文章的異同，進而歸納出共同的表現主題:對大自然的喜愛與贊美。

總之，歸納法在小學中高段閱讀教學中起著非常重要的作用。當然無論對老師或是對學生，由傳統的演繹教學定勢轉變為梳理歸納，需要由淺入深的逐步的學習過程。讓學生在不斷歸納中學會“歸納”。